案例教学法在风湿性疾病本科教学中的应用效果评价

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1、案例教学法在风湿性疾病本科教学中的应用效果评价巴哈尔古丽·力提甫巴燕·艾克海提照日格图(通讯作者)(新疆医科大学附属中医医院风湿科新疆乌鲁木齐830000)【摘要】目的：评价分析案例教学法在风湿性疾病木科教学中的应用效果。方法：选择2014年9月入学的本科生一班、二班，分别66名、65名学生，一班给予传统教学法，二班给予案例教学法。课程结束后对一班、二班学生发放调查问卷调查对满意度进行评价，对两个班进行理论知识和病例分析考核分数进行比较。结果：二班对提高兴趣、巩固基础知识、提高表达能力、学习主动性、压力的满意度(86.2

2、%、83.1%、84.6%、90.8%、76.9%)均高于一班(60.6%、56.1%、22.7%、57.6%、27.3%),比较差异有统计学意义(P<0.05)。一班理论知识和病例分析考核分数［(70.6±9.7)>(65.4±7.2)分］均低于二班，比较差异有统计学意义(P&t;0.05)o结论：风湿性疾病木科教学中采用案例教学法比传统教学法效果好，学牛满意度高。【关键词】案例教学法；风湿性疾病；木科教学【中图分类号】R197.3【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2016)12-0343-02案例

3、教学法是一种以案例为基础的教学法，提出一种教育的两难情境，鼓励学牛积极参与讨论。非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能，尤其适合对医学课程的教授［1］。我们在对木科生进行风湿性疾病的教学中采用了案例教学法，并与传统教学法进行比较，为医学课程教学提供依据。1.资料与方法1.1临床资料选择2014年9月入学的本科生一班、二班，分别66名、65名学生。一班势牛42名、女生24名，年龄18〜20岁，平均(19.0±0.8)岁；二班男生43名、女生22名,年龄18〜21岁，平均(19.2±0.7)岁。两组性别、年龄、入学

4、成绩具有可比性，P>；0.05o1.2教学方法1.2.1-班一班给予传统教学法。首先要求学生复习及预习课本内容，在上课前提问问题。老师根据课本以讲授为主，在讲授过程中加以举病例讲解。122二班二班给予案例教学法。(1)在集中讨论前1周老师将案例材料发给学生，案例为临床真实病例。阅读案例材料，针对老师提出的问题，到图书馆或通过网络查阅资料，搜集记录必要信息，结合案例积极思索，分析案例的病因，初步形成解决方案。(2)将学生分成5个小组，每个人根据不同的角度提出自己的问题，然后全组讨论，并对讨论的问题加以整理。(3)讨论后各个小组派出代表，分析案例，

5、并提出处理意见。小组接受其他小组成员的提问并作出解释。老师对比较集中的问题和处理方式进行整理，组织各个小组对进行重点分析。(4)讨论完成后，各个小组总结规律和经验，加深认识［2］。1.3考核指标(1)课程结束后对一班、二班学生发放调查问卷，调查学生对所学课程的满意度进行评价，内容包括提高兴趣、巩固基础知识、提高表达能力、学习主动性、压力。(2)采用完全一样的试题对两个班进行理论知识和病例分析考核，闭卷答题。1.4统计方法两班的满意度比较采用卡方检验，考核分数比较采用t检验。以上分析采用SPSS20.0统计软件。2.结果2.1两班满意度比较见表1,二

6、班对提高兴趣、巩固基础知识、提高表达能力、学习主动性、压力的满意度均高于一班，比较差异有统计学意义(P<0.05)o2.2两班考核分数比较—*班理论知识和病例分析考核分数分别为(70.6±9・7)、(65.4±7.2)分，二班理论知识和病例分析考核分数分别为(89.5±8.3)、(84.6±8.9)分，两班比较差异有统计学意义(P<0.05)o3•讨论医学教学不同于其他课程的教授，需要与临床紧密结合起来，让学生对理论知识掌握的更透彻，对所学内容更深刻。医学理论知识本就枯燥乏味，传统

7、教学法单纯照本宣科，乏味无趣。而案例教学法则鼓励学员独立思考，使课程变得生动有趣，充分调动学生的积极性。在讨论过程中每位学生都有发表见解的机会，交流经验，取长补短，另外又提高了人际交流的能力。知识不等于能力，知识应该转化为能力。案例教学法引导学生变注重知识为注重能力。案例教学法重视双向交流，学生拿到病理后，针对提出的问题查找资料，主动互相交流，提出解决方案，从而加深了对知识的理解。在此过程中老师可以多了解学生对病例的理解情况，根据不同的学生给予不同的引导，对老师来说也是一种知识的升华［3］。案例教学法具有明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻

8、的启发性、突岀实践性、学生主体性、过程动态性的特点。对于案例教学中病例的选择，要求必须为典型病例，与对应的理论知识有直接联