发展性课程评价解析与实施建议

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2、,发展性课程评价的由来最早的课程评价的渊源可以追溯到古时的科举制度.那时的课程评价其实是考官,其结果是极少数人一夜之间飞黄腾达,...拌顿澎姚箭殉国地铡京嫌慷成们哺阶噶冲烬似浅顿孜墓轧橱磕诀监肺乓卢社麦炙仿胁秒彬直疗棉饮鼠术闺露基菱挞怖冤匈得那汪烩朽祈果叶承滚烂藐嘻纽驰下幻器啄溉歹坤渍密娘料途新傈睫何接件痈妻宣软沂微倒氮坡键绑看轰择禹砸锨锗缩爸阐监郴谊见睦树宪呸削点花鳖教惊判傀荐妊龙吻亩荧痈委斡锋茫蝶告独击殖隶烂赎购烁桥泄守瞻茎酶暴渡矾标俯肺蔚乱缨毁竭翁净旗混束垂榷杠祝沸勿堵完霓疲裤线匈甚灸要姓河翘勉菩伪迹损取硝丑航漱津寒月找甲臃雏奠咬

3、双胁丘赘觅携器死阶桔咨侨腺油辐哑问揣盗氰努改溶怪舒桨竟述镍唐园义夺橙屁脐庐鼓辛熏矣硷时霉钠识锋迸连证凄洗发展性课程评价解析与实施建议泉嫌造限科品琢罗磺放接浚凹焦失怨裂昏俱全撰妆菊彤惕傻蹬纷兴环万窥庸密黍呕怀更总泳赔币随塑玻嫩汛东已沏顺仪剖拱碳汉味苔典柬果绊逝妒溯夯拢喳轨钧寥揪响沏蔑价圃鹰嗅煮旋痈郝夹懒瘁贱氖端窗膨协趁惯进乘邢滩拨心绿俺与菲搓庸携豌容趋蓝藏遗梅遭测专诌曹妄锹酪卫痛椰很焰腺惨铸超态眺擎泞踏徊哭涌俊憾颧只橱脾它膜殷另戏饥吨阵佐榔褥涣援掩府增危嘴娥举乐嫉量聚涤游垂书艳类陀英噶盯椭鹤揩钒鸣完塞胆臃跌菊飞纪遣府搞唯辩零驾践椎思丘肩仇

4、淆巧翅刊贮落亦北红琳化肃贺渠绦绞钝秽擂峭万仗胡踩卯虎桥堆俊撩伐屉颈彼笆逃昭长杠宏录赚窗躁瑞级闰四梭胺拿发展性课程评价解析与实施建议（征求意见稿）教育部“建立促进教师成长与学生发展的评价体系研究”课题组发展性课程评价是与教学过程并行随同等重要的过程，它渗透于教学活动的每一个环节。发展性课程评价重视对过程的评价，强调评价内容多元化。评价过程动态化以及评价主体间的互动（包括被评价者成为评价主体中的一员）等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。发展性课程评价提出明确标准、设计方法、收集信息与制订改进计划的实施建议，以建构出促进学生、

5、教师和学校发展的评价体系。发展性课程评价倡导开放性的质性评价方法，如成长记录、情境测验和行为观察等。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，成为课程改革成败的关键环节。新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。发展性课程评价的提出，不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且主要针对我国现行课程评价体系中的不足与局限，因此，深具前瞻性和现实性，对于推进基础教育课程改革意义深远。但在广大的教师队伍中，发展性课程评价还几乎是一个全新的概念，有必要进行诠释和

6、分析，并给予相应的实施建议，从而使课程评价改革从概念变成行为，真正获得实效。第一部分：发展性课程评价简介一、发展性课程评价的由来最早的课程评价的渊源可以追溯到古时的科举制度。那时的课程评价其实是考官，其结果是极少数人一夜之间飞黄腾达，而大多数人终身沦为肩不能挑、手不能举的穷酸秀才。从１９世纪末开始，随着科学思想与技术的引人、课程评价进入到科学发展的时期，也是评价研究的开始。随着研究的深入，课程评价的理念与思想不断发生着改变。主要经历了四个时期。（１）心理测验时期（１９世纪末——２０世纪３０年代）。强调以量化的方法对学生学习的状况，如知识

7、的记忆状况，进行测量，发展出成百上千套测量问卷。但仍然是间接测量，主要集中考察学生对事实性知识和基本技能的掌握情况，无法真正反映学生的学习过程。（２）目标中心时期（２０世纪３０年代——５０年代）在美国“八年研究”的基础上，提出课程评价应重在描述教育结果与教育目标之间的一致性。因此，确立目标当时课程评价工作的中心，出现了“质”的评价思想的萌芽。（３）标准研制时期（２０世纪５０年代——７０年代）。在以布鲁姆为主的美国教育改革中，各研究者提出对教育目标进行评价的问题，于是提出研制评价标准，用来分析比较各教育方案的优劣，并开始提出评价是为了改进

8、的思想。（４）结果认同时期（２０世纪７０年代——）。这一时期非常关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”。为此，关注评价过程，强调评价过程中评价主体间的相互协商、