试论微格教学在师范院校声乐教学中应用

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1、试论微格教学在师范院校声乐教学中应用摘要：本文回顾了微格教学的起源及其在我国的发展，简要阐述了微格教学的实质，并结合教学实际论述了微格教学在师范院校声乐教学中的应用策略，即教学目标微格化、教学内容微格化、教学过程微格化以及教学手段微格化。关键词：微格教学声乐一、"微格教学”的起源及其在我国的发展“微格教学”起源于美国。早在1957年，苏联成功发射了世界上第一颗人造卫星后，美国感觉到自己的科技大国的地位受到了严重威胁。经过深入调查研究，他们得出一个结论：教育落后导致科技落后。于是从1958年开始了全国性的、大规模的教育改革运动

2、。到了上世纪六七十年代，教师教育的CBTE运动(CompetencyBasedTeacherEducation)在美国掀起热潮，课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等教育领域进行了非常彻底的变革。i到1963年，斯坦福大学借助录像、录音设备和电教技术,对“角色扮演”进行改造，使之完善并形成了微格教学课程。80年代中期，微格教学被引入我国，当时还在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。此后，微格教学作为培训教师教学技能的有效方法，受到了广大教师的欢迎，微格教学的研究和实践很快便风靡全中国。二、"微格教学”

3、的实质所谓“微格教学”直白地说就是微化了的课堂教学，教学时间一般控制在十分钟之内。微格教学要求教师在这几分钟内将一课时的知识内容完整无缺地传达给学生，并且要使学生能够听得懂，了解教师的意图、想法及传达的知识，并使学生能够充分地理解。这就要求教师一定要充分了解学生，将具有共性问题的学生集中在一起进行有针对性的授课，以便在有限的时间里，借助现代化的教学手段，”长话短说”，使所要传授的知识精准地传达给学生。当一节微型课结束后，学生可以通过放录像及时进行分析和相互讨论，同时进行自我评价和评价他人，找出自己及同学的优点和不足。如果有需

4、要还可以把有争议的片断用暂停、重放等方法，重新进行仔细而深入的研究，从而把'‘毛病"找出来，并想办法将毛病去掉。三、“微格教学”在声乐教学中的应用1•教学目标“微格”化任何一所院校、任何一个专业，教学中都有自己的目标。师范院校的声乐教学也不例外。声乐教师在教学过程中，要根据教学目标的要求、教材内容的编排以及学生的实际，进行合理的教学。笔者的教学经验是，将声乐教学目标进行一步步的分解，微化后，针对学生的声乐知识、技能的实际，将预期的目标分成无数个小目标项进行有针对性的训练，便可以有效地降低教学难度，突出教学重点。比如，声乐教学

5、中的呼吸教学，便可以分解成吸气、呼气；自然式呼吸、腹式呼吸；训练横膈膜力量等几个小项目分别进行训练。2•教学内容“微格”化声乐教学中，会遇到许多学生难以理解或掌握的内容，这时便可以针对有困难的内容，进行“微格”教学。比如，在进行歌唱的共鸣教学时，学生对共鸣的位置等不清楚，教师便可以利用"微格”教学的方法，通过动画进行演示，并向学生讲解如何控制低音共鸣、中音、高音共鸣，其共鸣腔是如何变化的。像这样的教学方法，可以让学生在看中学、听中学、试唱中学，而没有很好地进行理解和掌握的或是想再重新温习的学生，还可以在课后通过观看本节课的录

6、像、录音重新进行学习。3•教学过程“微格”化声乐教学过程中，很多时候会针对某个人或某个作品中的某一个特定内容进行教学，这时，如果通过教师将有关的内容进行放大处理、进行定格处理、进行慢放等微格处理，可以让学生看得更清晰，学习或模仿起来更容易。比如，在进行高音发声教学时，笔者便结合李谷一、王昆、吴雁泽、李光羲等男女高音演唱家的歌唱技巧进行讲解，为了让学生能够很好地加以区别，便将他们演唱的歌曲进行播放，并在他们最具特色的地方进行反复重播，让学生充分体会和感受。4•教学手段“微格”化声乐教学时，常规的教学手段和方法往往无法在有限的时

7、间里展示出大量的学习内容。因此，笔者便变常规的教学手段为“微格”教学。比如，课前预习，如果只是通过口头作业的方式，效果非常差。为此，在进行教学时，教师可以根据教学内容的需要，给学生留预习作业，让学生利用网络以及本院的音像室资料，甚至是自己的录像、录音设备，对音乐作品的背景、演唱演奏风格、作者的生平、创作、演出、传播过程以及音乐风格的演变等等进行搜集和整理。四、结束语总之，微格教学虽然在其规模上看是"微”化了，但是在教学过程、教学内容、教学效果上尤其重视的是"格”。因此，采用微格教学时一定要注意精简用词，绝对不能讲废话、套话，

8、并且要想办法通过最有效的方法和手段，将知识传授出去，使课堂教学更加高效。参考文献：[1]桑潇.微格教学在声乐教学中的应用研究.当代教育科学，2011(10)[2]杨丽华.多媒体在声乐教学中的具体应用•辽宁教育行政学院学报，2005(12)