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1、网络多媒体环境下理工类大学生英语学习焦虑探究摘要：本研究对传统课堂模式下和网络多媒体环境下理工类大学生的英语学习焦虑现象进行了对比分析。研究结果表明：网络多媒体技术的运用有助于学生减少学习焦虑并提髙学习效率。但是，在多媒体教学环境中，大学生的英语学习焦虑仍然大范围地存在，且在焦虑程度上，一年级高于二年级，学困生高于学优生。由此，在大学英语教学中应予以重视。教师应创设良好的课堂氛,加强对网络课堂教学内容的组织与监控，改善教学评价体系，因材施教地组织教学。关键词：传统课堂模式；网络多媒体环境；英语学习焦虑中图分类号
2、：H319.3文献标识码：A文章编号:1001-5795(2012)09-0050-00061•外语学习焦虑研究概述外语学习焦虑是外语学习中的重要情感障碍，其对外语学习的影响受到广泛的关注。美国心理学家Horwitz最早提出"外语焦虑”(ForeignLanguageAnxiety)的概念。一般认为，焦虑“是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态”(王银泉、万玉书，2001：122)O根据焦虑产生的原因和对外语学习的
3、影响，有多种分类方法。根据焦虑产生的原因可分为:交际畏惧(communicationapprehension考试焦虑(testanxiety)和负评价恐惧(fearofevaluation)(Horwitz,1986：561)；根据焦虑对外语学习产生的影响，可分为促进型焦虑(facilitatinganxiety)和抑制型焦虑(debilitatinganxiety)两类(Scovel,1978：129-142)。前者是一种适度的紧张，对学习有激励作用，而后者则是过度的紧张，会阻碍学习。另外，我国学者陈颉提出“
4、性格型”和“环境型”两种焦虑，认为前者属于性格特征的一种，后者则受环境的影响(陈颉，1997：13-17)o大量实证研究表明，焦虑与学习效率的关系呈倒U形曲线，即过低或过高的焦虑水平都对学习不利。过低的焦虑水平使个体不能排除情境中无关因素的干扰，使个体缺乏紧张感，并意志消沉，行为松懈，对学习持无所谓态度，以致激发不起学习的热情。相反，过高的焦虑使个体注意变得狭窄,注意的转移力降低，容易使个体紧张、慌乱，行为失常，思维混乱，极大束缚其认知能力。因此，只有保持适度的焦虑,才能最大化地促进教学(周世忠，2005：97
5、-98)o近年来，外语学习焦虑已成为国内外语教学研究的热点。然而，大部分的研究限于对传统课堂模式下或是网络多媒体辅助语言教学环境下的外语学习焦虑的单纯研究，对于新旧教学模式下学生外语学习焦虑变化的对比研究很少。焦虑与环境密切相关(Gardneretal,1993：284)O而网络多媒体环境和传统模式下的教学环境是有很大的区别的，这势必会对学习者的情感产生影响。同时，理工类学生和文科类学生在思维方式、学习动机、学习风格等方面也有诸多不同,因此有必要进行专门的研究。如今，网络作为一种技术手段已经走进了外语课堂，大学
6、英语教学无论是在内容上还是教学模式上都发生了很大的变化。在这种情况下，理工类大学生的外语焦虑与传统课堂的外语焦虑有何变化？不同外语水平的理工类大学生在焦虑程度上是否存在差异性？就此，笔者进行了理工类大学生在新旧教学模式下的外语学习焦虑调查和研究，探讨其外语学习焦虑现象的变化，试图发现教学中存在的一些问题，并提出提高外语教学成效的尝试性建议，以期能够更加有效地发挥现代教育技术的优势，提高外语教学质量。2•研究对象与方法2.1研究对象本实验的研究对象为陕西理工学院理工类专业的526名学生，分为两组，组一为实验组，选
7、自08级食品、工管、信管专业四个自然班和09级汽车、测控专业的4个自然班共265人，在多媒体教室进行了为期一年的学习(每个教室都配有电脑、投影仪、大屏幕和VCR机，电脑与校园网相连。教师在授课时控制电脑主控台，通过投影仪展示教学内容。在课余时间开放机房，由学生自由使用，学生可以登录校园网大学英语教学资源网页，进行自主学习)。组二为对照组,选自08级化工、环工、环科、心理专业的四个自然班和09级土木、工管专业的四个自然班共261人，采用传统授课方式(由于条件所限，本校只有一部分班级采用网络多媒体教学)。对照组班级
8、只进行普通教学，不提供多媒体或网络学习机会。此外，笔者依据期末考试英语成绩，将学生分为学优生、中等生和学困生。具体情况如表1所示。2.2数据统计与分析本研究主要采用问卷调查形式。问卷釆用Hotwitz等人(1986：125-132)的外语课堂焦虑量表(FLCAS)中文版，由33个问题组成，包括了外语课堂学习焦虑的三个主要方面：交际畏惧(第1,3,4,9,13,14,18,20,29,3
