基于多媒体环境下大学英语自主学习模式探究

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1、基于多媒体环境下大学英语自主学习模式探究【摘要】大学英语自主学习是一种全新的学习模式,它对我国大学英语教学具有重要的指导意义。本文以湖北大学知行学院为例，对目前英语自主学习的模式进行探究。【关键词】自主学习；认知；学习动机一、研究现状自20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。20世纪90年代以来，国外关于自主学习的研究取得了重要进展。齐莫曼认为，自主学习是指学生能够激发内在动机，能够应用有计划的或已熟练达到自动化程度的学习方法，能定时而有效地安排学习时间，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高

2、度的敏感和随机应变能力。虽然关于“自主学习”的定义界定还存在着不同程度的差异，但大部分学者在认识上都有一个基本的共同点，即都认为“自主学习”意味着学习者在具备一定学习条件的情况下的自我负责管理的学习。多媒体环境下大学英语自主学习模式最突出的特点是个性化、自主化、同时与以学生为中心的课堂教学模式有机结合。基于自主学习模式，教师不再占据英语学习的主体地位，不再以单向传播知识为主，转而着重培养学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。学生成为学习的主体，在比较宽松自由的学习氛围中，学习更加个性化、自主化。二、英语自主学习的特点与未来发展的

3、趋势目前，我国的大学英语教育已从单一的教学模式向多样化、现代化的教学模式转变。利用多媒体教学条件来加强学生自主学习能力的培养已经成为现阶段我国大学英语教育的重要发展方向。作者在国内外的相关研究基础上，根据本校（湖北大学知行学院）的教学条件及学生的特点、提出一套具有可行性的自主学习模式，该自主学习模式有以下特点：①为本校学生量身打造的学习资源。②强大的指示功能,以辅助学生塑造科学的自主学习能力与习惯。③适合作为开展第二课堂英语教学的辅助教材。④提供完备的自我检测与自我评估系统，使学生更加了解自己的学习状态。1.有利于提高课堂效率和教学效

4、果目前，我国的英语教学模式主要采用班级授课制，由于学生水平参差不齐，他们对知识的接受能力也不同，因此导致教学效率比较低下，教学效果不明显。自主学习给了学生更多的自主性来调整自己的学习进度与难度。2.有利于学生自学能力的拓展华维芬和谭红（2001）对教师在自主学习中的定位进行了论述。二者都认为教师在自主学习中充当着资源提供者、促进者、释疑者和评估者的角色。并且，在多媒体工具的辅助下，教学过程会进展的更加顺利。教师也可以结合这种模式鼓励学生进行“自主学习”，使学生学会把握自己的特点，剖析自己的学习特征，选择适合自己的学习方法来提高学习效果

5、。3•培养学生“自主学习”能力有利于学生掌握和巩固知识自主学习是以认知学和人本主义心理学为理论基础而发展的一种新的语言学习理论。20世纪80年代，Holec把这一概念引入外语界，把自主学习定义为学习者能负责自己学习的能力。认为学生在有限的课堂时间中不能实现知识的完全认知，而是要通过不断地学习和积累来逐步掌握。三、基于调查研究的结论西安邮电大学、孝感学院外国语学院以及上海交通大学在2005年进行了多媒体教学改革，通过问卷点差的形式了解到推行自主学习模式的可能性是很大的。在此研究基础上，作者在湖北大学知行学院的本科、专科学生中各随机选取2

6、00名学生进行问卷调查。结果数据显示：28%的学生对基础的语法不是很清楚，52%的学生表示做听力题目的时候基本听不懂，46%的学生表示在规定时间里面做不完阅读，76%的学生表示英语学习中没有让他们感到有趣的东西，42%的学生会经常看中英文双字幕的电影或者听英语歌曲。当问到他们期待拥有什么样的自主学习资料时，92%的学生表示希望拥有能让他们感兴趣的资料，并且这个自主学习资料比较容易掌握。多媒体网络环境下大学英语自主学习是一种全新的学习模式，它对我国大学英语教学具有重要的指导意义。由于我国目前的外语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学

7、模式，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥。因此培养大学生外语自主学习的能力为目标，提出这套基于多媒体环境下大学英语自主学习的模式。但同时我们也应该认识到，学生长期以来形成的对教师的依赖，不可能在短期内完全消除。因此，研究外语自主学习任重而道远。至于为什么没有设计教师版的资料，是因为多媒体网络环境下大学英语自主学习的模式处于研究阶段，尚有许多数据还没有研究出来，期待后来的研究者们再接再厉，取得新的成果。参考文献：[1]王小陆.网络外语自主学习及其有效性研究[J].广东外语外贸大学学报，2006[2]王建梅•学习自主性一计算机网

8、络辅助外语教学成败之关键[J].四川外语学院学报，2006