着眼于素质和创新精神,构建实验教学新体系

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1、本文发表在：实验技术与管理，21（2），183-188，2004着眼于素质和创新精神，构建实验教学新体系厦门大学化学化工学院郭祥群胡荣宗穆纪千摘要：本文从化学学科自身的发展和社会、经济发展对高层次化学人才的需求的角度，分析了理科化学实验教学改革的必要性，并结合厦门大学化学学科基础实验教学改革的实践，对着眼于素质和创新精神培养建设实验教学新体系进行了论述。关键词：基础化学实验教学改革创新人才培养NewModelofExperiment-ChemistryEducationforCreativePersonnelGUOXiang-qun,HURong-zongandMUJi-qian(

2、CollegeofChemistryandChemicalEngineering,XiamenUniversity,Xiamen,361005,China)Abstract:Therapiddevelopmentofchemistryscienceandthefastgrowofeconomyhavesetnewcriterionsforhighlevelpersonnelneededbymodernsociety.Accordingly,herein,theimperativetoreformtheteachingstrategyofexperiment-chemistryare

3、discussedfromthispointofview.TheXiamenUniversity’spracticeinbuildinganewmodelofbasicexperiment-chemistryeducationinpursuingqualityandcreativityaresetforth.KeyWords:basicexperimentchemistry;reform;creativepersonnelcultivation化学作为自然科学的重要基础学科之一，从一开始就是一门实验性科学。化学实验是化学学科赖以建立和发展的直接基础。同化学科学同步发展起来的化学教育

4、，从一开始就与实验密不可分。英国著名科学家波义耳（R.Boyle）认为实验是最好的老师，只有实验和观察才是形成科学思维的基础。世界著名的化学家和化学教育家，如霍夫曼（A.W.Hofmann）、凯库勒（F.A.Kekule）、齐宁（N.N.Zinin）武慈（A.Wurtz）等在化学领域的成功都得益于他们受过良好的实验室教育。随着20世纪化学学科的迅猛发展，化学已不再是一门纯实验科学。随着数学、物理、计算机科学的持续发展及其在化学中的应用的不断深入，20世纪初形成的量子化学持续发展，化学已从描述性学科发展成为推理性学科。然而，化学学科的发展对化学实验的需求并不因此而削弱，相反则因为化学

5、学科从定性研究发展到定量研究，从宏观深入到微观，从静态发展到动态，从单一学科发展到综合学科以及边缘化学学科的兴起，现代化学科学对化学实验提出了更高的要求。理科化学实验教学改革的必要性长期以来，我国高等化学教育的课程体系基本上是沿用五十年代的体系，即以专业和专门化需要为逻辑的专门化课、专业课、专业基础课、基础课等倒推式的窄、专、深的课程体系。这一课程体系以培养各种“专门家”7本文发表在：实验技术与管理，21（2），183-188，2004为目标，将学生培养成具备某个二级或三级学科（如无机、有机、分析、物化、催化、结构与量化）知识的专门人才。国内传统的理科化学实验教学依附于理论课程，随

6、理论课程设课，分属不同的教研室，教学要求重在通过实验加深对理论知识的理解和实验技能的训练。这一课程体系在历史上与当时的学科发展和社会经济发展对人才培养的要求是基本相符合的，为高层次化学人才的培养发挥过重要作用。但近年来，随着化学学科自身的蓬勃发展、随着新的经济时代对人才要求的巨大变化，这一实验教学体系已难以适应21世纪对人才的要求了。这一旧实验教学体系的局限大体可以归纳为以下四个方面：1．实验教学课程体系以各理论课程为主线设置，各自形成细而全的小系统，内容重复多，教学效率低。尤其是将化学实验局限在传统的二级学科范围内，不合理地割断了化学学科内在的联系，难以适应学科综合发展和学科交叉

7、渗透对人才思维方式综合化、多样化培养的要求。2．实验教学内容以验证式实验为主，学生进行教材以外的实验训练不够，甚至没有，这种以“标准方法”的模式，按部就班进行的实验教学，难以激发学生对化学的兴趣，更难激活学生的创新思维。3．实验教学以教研室划分的管理体制，导致重复建设，人员、用房与仪器设备使用率低。随着化学实验仪器的现代化程度的日益提高，这一管理体制造成的教育资源浪费以及其与资金短缺的矛盾等弊端已日显突出。4．观念上将实验教学作为附设课程，对实验教学研究成果评价不足，