科学诵读方能点亮语文课堂

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1、科学诵读方能点亮语文课堂经常听课，会发现语文课堂最热闹的一个环节就是诵读。常见的诵读方式有教师规范的领读、学生郑重的朗诵、同学分角色的朗读、全体或部分同学的齐读、录音磁带上专业朗诵者深情的范读，也有电视剧或电影片段的“表演读”。形形色色、种类繁多的“读”之外，有时还衬之以热烈的掌声与五花八门的点评，让语文课堂显得热闹、活跃、有生气。但是，课听多了，有时会发现，有些读是必要且有效的,也有些读却明显带有作秀的成分，为了热闹而读，仅仅为了读而读。那种不讲情境，乱读一气的课堂，除了热闹之外，往往让人一无所获。语文课堂科学的诵读需要注意以下几个问题：一、诵读要带有明确

2、的目的性，即为何而读语文课堂上读的方式的确是极其丰富的，除了上面提到的六种之外，还有自由读、速读、比赛读、默读，等等。具体采用那种读的方式，要根据教学需要来选择，即读的目的而定。一般来说，读有以下几种目的：（1）初读感知，整体把握文章的内容；（2）示范引领，引导学生初步把握情感；（3）检查监督，了解学生预习情况；（4）轻吟涵泳，加深对文章的情感体悟；（5）借助有声语言，突出情感的形象性；（6）反复诵读，加强记忆，等等。在教学时，我们要根据读的目的选择适当的读的方式，不可仅仅为了热闹，而变换各种花哨方式来读课文。比如，为了初步感知课文，还是自由诵读的好。自由诵

3、读的优点是每位同学都可以采用自己适合的方式来读课文，可默读、可放声朗读、可轻声低吟，不管学生采用什么方式读，目的都是为了感知课文。如果在学生对课文一无所知的情况下，直接采用多媒体范读，一般不利于学生对课文的理解，有时甚至让人莫名其妙，弄巧成拙。当然，文体不同，诵读的目的必然也会有差别，对读的方式的要求也是不一样的。例如散文宜品读，读出情感深挚处；婉约诗宜轻读，读出情感细腻度；豪放诗宜大声诵读，读出情感奔放势；小说宜表演读，读出人物栩栩态；戏剧宜分角色读，读出舞台现场感。我们可以根据文体的特征，灵活选择恰当的诵读方式。二、诵读要讲求一定的顺序性，即按照怎样的顺

4、序来读诵读的方式多种多样，根据不同目的，诵读的顺序要灵活安排。在听课时，往往会发现，教师在简单的导入之后就放录音，希望让学生一下子就能把握文章的情感基调，其实这是一种不科学的做法。学生听录音应当在自主反复尝试之后，即发现了自己的问题，或是听到老师的范读或是同学的朗读之后，在对比中找差距，这样才能最大限度地发挥多媒体诵读的作用。因此，诵读也需要讲究顺序性，正确的诵读顺序是确保有效诵读的重要手段。如果以记忆为目的的诵读，当先自由读，再集体读，然后默读强记，再抽查背诵；如果以体悟为目的的诵读，当先默读整体感知，再个别朗读表现自己的理解，再教师范读或是播放录音磁带进

5、行对比，在差异处突出不同的理解；如果以表现情境为目的的诵读，当先熟读课文,再自由默读揣摩人物表情、动作、神态、心理，再进行分角色诵读。在具体的课堂，要考虑恰当的诵读顺序，那样才能达到诵读的目的。三、真正的朗诵当注重特定情境的营造，即在什么氛围中读在初次接触一篇课文时，简单的导入之后，诵读课文是常见的教学手段。但是，有时我们会发现，上课老师为了展示自己的成果，一开始就让学生进行朗读，朗读之后再进行点评。朗读水平可谓参差不齐，点评的内容也是五花八门，往往与老师的期待大相径庭。其实造成这种局面的主要原因在老师，即老师不懂得营造特定的诵读情境。真正的朗诵当注重特定情

6、境的营造，在学生入境之后再开始朗诵，会取得事半功倍的效果。记得有位老师在教学《短歌行》这首诗时，在适当介绍背景后，让学生自由读诗，在解决疑难之后，引导学生把握情感基调，在此基础上播放电视剧《三国演义》中陈建斌饰演的曹操朗诵《短歌行》片段,水到渠成，情感把握准确，强化了学生对诗歌的理解，这样的安排是合理且有效的。在课堂上，营造情境是成功朗诵必不可少的一步。我们千万不能随意就让诵读水平高的同学包办所有的朗诵任务，然后再满足于自己的成果。在组织朗诵时，教师要学会营造情境，让朗诵者诵出水平，也让听者，也就是其他同学也能真切地进入作品的情境，感受到作者的情感，达到诵读

7、的目的。让读书之声重回语文课堂，是新课改的重要成果之一。大多数语文老师在平时的教学中都能重视诵读涵泳，希望我们的诵读更科学、更有效，让科学的诵读点亮语文课堂。（作者单位：安徽省无为县襄安中学）责编/齐鲁青