用智慧点亮语文课堂

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1、用智慧点亮语文课堂　　在近20年的教育教学生涯中，我苦心经营自己的语文课堂教学，并用心体会、感悟和收获着点点滴滴的惊喜，从而有了少许的智慧做法和经验。　　语文课堂教学不是教师个人表演和展示才能，而是教师对学生进行思维训练，师生互动中共同构建知识，共同激发生命活力的过程。　　在每一节课上，师生的心态在变，经验积累在变，还有诸多偶发事件，这一切都挑战着教师的教学智慧，要求教师根据变化的情况不断调整自己的教学行为，用智慧点亮我们的语文课堂。　　一、寻找最佳的切入点，让教学贴近学生，鼓励学生用生活经验去解读教材，实现与文本的深层次对话。这样，才能赋予文本以生命和活力，才能引导学生走进作者的内

2、心世界，在一个更为广阔的天地中，积极自主的探索，从而体悟语文的魅力所在。　　1、从学生最感兴趣的章节入手，打破传统教学模式。在教小说《我的叔叔于勒》一文时，我并未按照故事的情节发展顺序来讲解，而是一开始就直奔小说的高潮――4巧遇于勒部分，让学生仔细阅读这一部分，理出人物关系，揣摩人物此时此境的心态、感受。然后提问：按常情常理，多年不见的亲兄弟相遇，必然是分外亲切，可文中描述却截然相反，亲兄弟互不相认，哥哥和嫂子还表现出极大的愤怒、恐慌和绝望，这是为什么？这样，全班学生就围绕这些问题自己主动的去寻找答案，文章的情节内容、结构脉络就顺理成章地被学生掌握了，教学任务也就顺利地完成。　　2、

3、从文章线索入手，紧扣线索来设置问题。如教学《醉翁亭记》时，在学生疏通文意的基础上，紧扣“乐”来发问：课文写了哪几个层次的乐，写了谁之乐？哪种乐是最高境界的乐？太守因何而乐？这体现出太守怎样的情志？文章多次写到醉，太守因何而醉？这样，学生就会紧紧围绕线索来思考，逐步领会文章的内涵，领悟到作者与民同乐的思想。　　二、运用课堂教学机智，灵活处理课堂偶发事件，保证课堂教学过程的顺利进行。　　1、教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。不急不躁，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，从而做出冷静准确的判断，为以后教育教学工作的进一步开展赢得主动。　　2009届有一

4、学生刘大鹏，经常不完成作业，且脾气暴躁。有一次我在课堂上检查作业，发现他又没有做，我很生气，就责问他：“为什么不做作业？”按照经验，他或者会惭愧地低下头，或者会小声给我一个解释，没想到该生头一横，眼一瞪，大声说：“我不想做怎么着！”听到这句话，我顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都似乎在等待一场暴风雨的来临。尴尬的几分钟如此漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火。发了火又怎么样，骂，他嗓门比你大，打，你拖都拖不动他；他情绪反常，必定另有原因。”于是，慢慢调整了一下自己急促的呼吸，用平静的语调说：“4老师看得出来，刘大鹏今天心

5、情不好，没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你想试一试吗？”刘疑惑的看了我一眼，沉默片刻，点了点头。我顺势接着说：“一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力。接下来我们正好要学习新课了，就请你静静心，给大家读一遍课文，怎么样？”刘开始读课文了，虽然声音不大，但教室终于恢复了以往的平静。课后，我了解刘不完成作业和情绪反常的原因，又与他长谈了一次，终于顺利的解决了这个问题。　　2、教师要善于因势利导。课堂教学是一个双向交流的过程，教师所面对的学生又是不同个性、不同思维的个体，教师的教案再详细、再周密，也难以全面预见随时可能出

6、现的思维变异和思维冷场。因此，在学生出现思维障碍的时候，教师应随机应变、因势利导，才有可能激活学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。　　一次讲授陶渊明的《归园田居》，我让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然李同学举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成，就说官场不好，这不就是“吃不着葡萄就说葡萄酸”么！”李同学坐下去后，我发现下面有人在窃笑，还有的点头表示赞同，看来，由于时代的差异和人生阅历的不足，学生对这样的作品还是有隔膜的。怎么办呢？这个时候，我灵机一动，顺着其思路说：“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他

7、为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有贸然予以否定，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了……4　　三、运用多种方法，激发学生的兴趣，引导学生走进语文课，爱上语文课。　　如教学《走一步再走一步》时，全文学完了，我又提出了这样一问：“老师认为文中有一处交代不清――我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”于是学生对当时的情形做了思考和想象，然后就明确了这