散文教学的纲领式设计与板块式生成

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1、散文教学的纲领式设计与板块式生成沈芸散文，顾名思义，随心而得，是一种作者写自己经历见闻中的真情实感的灵活精干的文学体裁。正是因为散文“形散神聚”中的“形散”，一些老师在教学时散文散教，让学生坠入教学的迷雾中。如何解决这个问题呢？散文教学唯有做到纲领式设计和板块式生成，才能让我们通过整体把握、细处揣摩，真正品味出文本的语言美、文章美、文学美和文化美。基于此，笔者对于散文教学如何落实教学思路的纲领式设计和板块式生成进行了探索。一、主问题式纲领设计，质疑讨论板块生成“主问题”是从课文中提炼出来的能让学

2、生深入文本、在文本中走几个来回的大问题。它通常能够牵一发而动全身,具有一种“线索”之美。这个线索可能是课文中的点睛之句；也可能是名家对作者及其文章风格的评价;还可能是需要执教者提炼的可以架构起整堂课的主问题。“主问题”能将课堂教学内容一线串珠，一气呵成，能让学生对课堂留下清晰的印象。执教《紫藤萝瀑布》，可以结合文章的开头和结尾，以“作者为什么开头停下了脚步，而结尾却加快了脚步”这一主问题理清作者的情感变化，明确“紫藤萝瀑布”这一物象的外在特征和所承载的内在意蕴和丰富情感，从中我们亦可通过关键句体

3、悟作者通过“紫藤萝瀑布”给我们留下的深刻思考。该问题正可谓纲举目张。如《紫藤萝瀑布》，学生提出了以下问题：1.作者为什么开头停下了脚步，而结尾却加快了脚步？2.“紫藤萝瀑布”有何深刻内涵？3.作者想通过“紫藤萝瀑布”表达怎样的感情？4.作者为什么把紫藤萝瀑布写得如此生机勃勃、生意盎然？5.作者的不幸是什么？6.为什么紫藤萝带走了“我”心上的“焦虑和悲痛”通过筛选整合，选择问题1作为本课的主问题,层层剥笋，从而感悟人的变化是由于思想的变化，思想的变化是由于花，花的品质给了人前进的动力。在品鉴描写花

4、的词句，在理解富有哲理的议论性的句子中，教学内容板块生成了。二、关键词句串联纲领设计，开放自主统筹板块生成“诗”有诗眼词”有词眼。“诗眼”“词眼”，有时是精练传神的一个字，有时是传达主旨的关键词、关键句。析诗眼，就是抓住诗句中最精练传神的动词或形容词品味，看其在拓深诗的意境、传达诗人情感上起的作用。优美的散文，和诗在文学表现性方面在一定程度上是一致的，很多时候都是借助多种修辞和画面创造意境来传达一种深邃的情感。很多优美的散文的关键词句的鉴赏可以成为文本处理的最关键的突破口。扬州市广陵区教研室的王

5、伟老师执教牛汉的《绵绵土》，整节课抓住了“近乎重逢”“土性”“发祥地”和“痴愚”四个关键词，通过理解和鉴赏，让同学们在看似矛盾的“近乎重逢”这一词中感受到了作者对沙漠的渴望，但更多的是对绵绵土的眷恋；“土性”让我们了解到我生在绵绵土，长在绵绵土，感受到故乡的习俗，故乡人对绵绵土的宗教般的虔诚；“发祥地”让同学们更多品读沙漠与绵绵土的关系，以及在故乡人的观念中绵绵土是净土的象征，是吉祥的象征，因此是发祥地而不是发源地；“痴愚”进一步强调了作者对故土的深深留恋。四个词，将教学内容串联成“一根筋”，进

6、行纲领设计，将文本内容、作者情感、内涵挖掘以及词句鉴赏有机融合在一起,将三维目标在互相交融中有效达成，语文味浓郁，涉及语言、文学、文化三个层面。与此同时,他在赏析这四个词时，能“一锅出”，让学生在自主思考的基础上自主选择、板块生成，学生的主体意识也被点燃，师生一起走进文本深处，共同体悟作者深沉而复杂的情感。三、文体知识串联纲领设计，朗读指导统筹板块生成欧阳黛娜认为提炼课堂教学结构，应主要落实在“语文能力训练与知识传授两者关系的最佳结合点；阅读教学中最大信息量的储存点；课堂思维训练的最巧的入手处；

7、课文处理的最关键的突破口”。其中“语文能力训练与知识传授两者关系的最佳结合点”是否在散文教学中也能成为课堂教学内容的纲领式设计点呢?答案是肯定的。曾经就有教师将文体知识作为整堂课的线索，一线贯之，一气呵成。《都市精灵》是一篇随笔，随笔也是一种散文体裁，篇幅短小,表现形式灵活自由，可以叙事、抒情或议论。在执教这篇课文时,教者就利用随笔的文体知识串联整节课的内容。首先出示随笔的概念，然后分三个板块来证明“随笔”不随便。一是随笔不随一叙事精妙；二是随笔不随一一感情真挚；三是随笔不随一一议论精辟。最后进

8、一步问，既然随笔不随，那为何叫“随笔”呢?三个板块，紧扣“随笔”的文体特征，抓住其表现形式灵活自由、兼用各种表达方式的特点，既让学生清楚地了解什么是随笔，并能清楚地分辨出记叙、描写、抒情.议论等多种表达方式，同时也通过第二板块学会区分直接抒情与间接抒情。语文知识的随文而教，水到渠成。在课堂上，教师在问本文叙写了怎样一件事后,更多是让学生揣摩当“我”在看到北京城不同时期的鸟的处境,小动物在不同城市的处境时流露出的情感，自主选择相关语句有感情地朗读，并且通过朗读指导，将学生的思维引向深入，将作者的情