浅议实验教学在高中生物课堂中重要性

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1、浅议实验教学在高中生物课堂中重要性实验是高中生物教学的基础，通过生物实验，可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习的基本技能和观察、分析、综合运用生物学知识的能力；而且可以培养学生学习生物学的兴趣，培养他们实事求是的科学态度。在实验教学过程中，实验教学设计的优劣将直接影响着实验教学效率的高低。但从实验教学现状来看，课时不足，实验研究较少，机械化重，实验标准化要求较高等原因都导致了生物实验教学开展起来困难重重。那么，如何进行实验教学呢？一、激发学生的兴趣和好奇心兴趣和好奇心是一个人具备创新能力最基础的条件，一个人如果对什么事情都没有兴趣和好奇心，就不太可能积

2、极去创新。人对事物有兴趣，一旦达到迷恋的程度，则更利于创新。高中生物教学中学生创新能力的培养亦如此。在实验教学中，要通过老师的"导”，千方百计地激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心。1.在实验教学的引入上结合一些经典生物学实验，生物学发展史和著名生物学家奋斗的历程，以激发学生的兴趣。像光合作用的发现，生长素的发现等经典的实验，孟德尔植物杂交的实验以及他的生平，克里克和沃森发现DNA双螺旋结构的过程都是很好的实例。通过教师绘声绘色的讲述同学们大部分会热情高涨。2•结合当今生物科学的新进展、新成果激发学生的兴趣和好奇心。如在做DNA的粗提取和鉴定实验前可以介绍

3、当代基因工程在实践中的应用、发展以及取得的一些前沿成果；还原糖鉴定实验中可以加入糖尿的测定和糖尿病治疗上的一些前沿理论，从而激发学生的兴趣和好奇心。课后他们大多会主动查阅相关资料深入了解。二、重视实验教学，培养和提高学生各方面的能力在高中生物实验教学中要力求帮助学生搞清仪器的原理和药品的特性，培养学生动手操作的能力。因为只有先“知其然”，才有可能“知其所以然”。为了使实验教学更加有效，我觉得花点时间帮助学生搞清仪器的原理是很有必要的。例如，生物实验中显微镜的使用，直接关系到高中许多实验的成败，但在许多高中生物老师的眼中却认为学生从初中开始就会用了，用不着多费口

4、舌，其实不然。许多学生在学习初中自然科学有关生物的实验过程中根本没有掌握显微镜的使用，甚至有些同学连对光都不会，却常常因受好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察得更清楚。而有些女同学在使用显微镜时因害怕压坏装片或弄坏镜头而过于小心，在低倍镜下看到图像后，总是先用粗准焦螺旋调高镜筒,还有些同学对图像位置的调整很盲目，这其中的许多问题大多因为学生不了解显微镜的原理，只有让学生了解显微的基本原理，学生才会弄懂高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小，而低倍镜则相反。学生搞清楚了显微镜成像原理，知道成

5、的是倒像后，也就不难理解为什么图像在视野中偏左却还要把装片往左侧移动了。当然在此基础上还应该让学生亲自动手去做做，这样印象才会深刻。在上实验课时我发现，有部分同学怕出错而不敢亲自动手，喜欢看其他同学做，而有些同学则懒得动手，因此我们必须督促每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手。另外，在生物实验教学中对于药品的使用也应给予一定的重视。例如，在观察植物细胞的有丝分裂实验中，有许多同学总是把漂洗与染色这两个步骤调换。如果我们把盐酸、龙胆紫的特性向学生介绍清楚，让学生懂得盐酸的作用是解离而碱性龙胆紫是用来染色的，学生也就比较容易理解解离后先用清水漂洗再去染色

6、可以使染色效果更佳的道理了。三、通过实验培养学生必要的能力、科学素养和精神通过科学实验，能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。例如，在“土壤中小动物类群丰富度的研究”实验中就要用到观察能力，要正确分辨土壤中有什么种类的小动物，这些小动物有什么特点，它们生长在什么样的环境之中，就必须细细观察；此实验还涉及取样方法的选择及物种数量的统计，可以培养学生的科学严谨性和耐心。又如在做探究影响酶活性的因素实验时，为什么要向试管中注入等量的麦芽糖，加入等量的酶试剂，反应进行相同的时间？为什么不同温度酶的反应速率不同？提出问题后学生就会积极地为这些'‘为什

7、么”而思考分析，从而激起学生学习的内在动机，提高学生的思维能力，使知识理解、结论的检验、思维的发展融为一体，这对于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力起了积极的促进作用，从而使学生形成一种较为系统的思维方法。生物实验教学模式的实质是为教师提供一个教学活动框架，为教学提供一个具有可操作性和开放性的平台，任何一种教学模式都有其合理性，也有其局限性，因而教学模式只有更好，没有最好，关键在于我们的选择使用。正是由于这一点，我们对生物实验教学模式的研究只有深入没有终止。加强多种教学模式互补性和相关性的研究，在此基础上实现多种模式的优化组合、合理搭配，以取得最优

8、化的实验教学效果才是我们所追求的。（作