职业教育项目主题式课程与教学模式研究

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1、西南大学博士学位论文职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究姓名：梁成艾申请学位级别：博士专业：职业技术教育学指导教师：朱德全20120528职业教育“项目主题式刀课程与教学模式的研究职业技术教育学专业博士研究生梁成艾指导教师朱德全教授摘要职业教育“项目主题式”课程与教学模式的研究从背景分析、理论建模和实证探索三个层面对该课程与教学模式的产生源由、价值地位、理论基础、结构要素、建构原则、运作模型、建构路径、实践效应等研发内容进行了深入的探讨。1．研究在切实厘清国内外职业教育课程与教学模式发展特征的基础上，归结出了当前中国职业教育课程与教学活动中的现存问题及其产生根源。研究在对国内

2、外比较有影响力的几种课程与教学模式之发展特征进行了认真分析与仔细比对的基础上，认为当前中国的“项目驱动”型课程与教学改革活动虽然已将整个课程与教学模式的研究工作从以往纯粹对学科体系课程与教学的批判和对完全照搬国外发展经验的嗤鼻转向了对学科体系的解构与行动体系的重构及国外引进与本土生成有机结合之研究道路上来，但这一转向进程未能完全根除课程与教学活动领域中的很多旧的陋习，有时甚至还带来了一些新的问题。为了切实厘清职业教育课程与教学活动领域中的旧的陋习和新的问题，研究者以问卷调查为手段，发现导致这些陋习和问题产生的原因又主要可归结为“理念指导之本土化与人文性缺失、目标定位之空泛化与自由

3、化并存、内容设置之学科化与陈旧样越位、体系结构之三段型与模块化盛行、组织实施之个性化与情境性遁形和考核评价之企业潮与自卑感突显”等六大范畴，而这一六大范畴的原因却或多或少地都与职业教育课程与教学模式有着某种关联，为此研究认为可以从加大课程与教学模式改革力度等方面来尝试缓解现行职业教育课程与教学改革活动中的问题或陋习。2．研究在对职业教育课程与教学模式之发展现状进行理性思量的前提下，科学审视了职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值内涵及其改革路向。研究认为，当前社会上存在着一股基于普通教育研究视角的“模式批判情结”，而导致这一“模式批判情结”产生的根本原因却是由于“课程与教学模

4、式种类的泛滥化、课程与教学模式功能的夸大化、课程与教学模式效果的虚空化、课程与教学模式进程的条框化”等情境与效应等引起的。为此，研究在仔细剖析“模式批判情结”产生根源的基础上，立足于职业教育研究视野，从“专业结构与职业分类相对接、课程设置与岗位任务相对接、教学内容与职业能力相对接、教学情境与工作情境相对接、评价内容与行业标准相对接”六大维度对职业教育课程与教学模式建构之内涵进行了解读，并适时从普职融合的角度出发，阐明了普职统整型课程与教学模式的改革路向。在确定好职业教育课程与教学模式的改革路向之后，研究又从价值的“本质问题、认识问题·实践问题和评判问题”四个层面对职业教育“项目主

5、题式’’课程与教学模式的价值内涵问题进行了科学审视。认为可从价值的“工具性定义、本体性意蕴和融合性内涵，，三个维度对该课程与教学模式的价值本质问题进行探讨、可从价值的‘‘认知发展、技术范式、社会本位和人文理性”四个层面对价值的取向性问题进行反思。同时研究也说明要注重从价值的“本体性效应、工具性效应和职业性效应”三个角度来有效表征价值的实践性问题，要从“价值评判制因的解析、价值评判标准的把握和价值评判功效的瞻望”等多重视角来分析该课程与教学模式的价值评判问题。3．研究在仔细归结职业教育“项目主题式”课程与教学模式之理论依据的基础上，例证性地对该课程与教学模式的建构等研发活动进行了观

6、照。研究认为，职业教育“项目主题式”课程与教学模式是以基于“生命意义理念、全面发展观念、和谐共处格调”等教育学理论、“情境认知、闭环理论、图式原理”等心理学理论、“实践共同体、边缘性参与”等人类学理论和“福特主义生产模式”等经济学理论及“团队合作、社会公德、人际交往、开拓创新”等社会学理论和“实践论、联系论、结构论、主题论、建构论、回归论、结果论、基础论”等“八论”理念作为其生存与发展之理论基础与架构支撑的。在仔细厘清职业教育“项目主题式”课程与教学模式的生存与发展之理论依据后，为了充分保证该模式的有效运行与积极发展?研究又以人力资源管理、电子商务和应用电子技术三个专业之“项目主

7、题式”课程开发课例或教学设计方案为例，仔细对“项目主题式”课程模式整体建构之内涵要素、建构模型、开发流程和保障系统等内容进行了积极的探讨，认为应在清晰勾勒“项目主题式”课程模式之宏观研发模型和微观开发路径的基础上，切实依循“工作体系的课程组织理念和行动导向的课程实施原则”，充分体现“社会进步、个性完善和学科发展的综合性价值取向”，努力彰显由“行为性目标、生成性目标和表现性目标三者融合而成的混合型目标”。从而在“三段联动、四位一体”型保障系统的推进下，通过“行动导向”样的课程体系和