初中数学课程和教师生本式再造是提高质量的关键222

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1、初中数学课程和教师的生本式再造是提高质量的关键2013年5月，与生本教育有幸相遇，同年9月，我们学校开始进行生本实验。经过一年多高密集的系统化生本培训，一年多的实打实的常态化的真实践，从老师和学生产生的教与学状态的变化中一一老师由过去的“苦教”变为今天的“乐教”，学生由过去的“苦学”变为今天的“乐学”一—我深刻地感受到了生本教育的真谛与魅力。对生本教育创始人郭思乐教授讲到的教师只有真正做到“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，按照学生天性办事，一切就会变得简单而快乐的生本教育理念深有体会。我在学校分管教育改革工作，任教毕业班双班数学，同时兼任一个班的

2、班主任，并取得良好的教育教学效果。这在过去想都不敢想的事，如今能轻松自如地完成，其中最重要的原因就是借助了生本理念与策略。我认为：教师就是要从根本上改变自己的教育理念，思考教育是“为了谁”和“依靠谁”，这个问题解决了，一切都是提领一顿，百毛皆顺的事。而盲目地围绕中考、高考指挥棒和学生在应试的漩涡里苦苦挣扎，结果不但不能培养出优秀的学生，反而使学生失去了与生俱来的天性。在这里，我结合初中数学学科就“教师对课程生本式再造是提高质量的关键”这一话题谈谈自己初浅的认识。则，形成“大感受，小认识，勤熟悉”的格局，对数学课程整合和教材重构，提高教学质量。、本着“小立课程

3、，宽着期限，大作功夫”的原311、课程的整合和教材的重构，要在学生的思想发生处、知识形成处、能力成长处.情感涵育处大做文章。生本教育告诉我们：要将核心性的学习教给学生。首先我们的数学课程和教材，原本是为教师的教而设计的，即使是为学习者的学而设计，也不可避免地要将丰富的多维的事物，转变为平面读物教材。对大题目、大归类、大演练,唯独没有对人的基本素养是如何形成的思考。传统教学中我们会结合大量的配套的解析性的参考书，纷繁细致，条分缕析，而为了驾驭这些材料，又发展某些学案或导学案代替了学生的思维过程，一切都给学生实现安排好了，他们失去了原生态事物的生动气息和情怀，要

4、让真实的学习发生在真实的学生身上，我们就要在学生的思想发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处大做文章。在2014年6月全国生本教育现场会我很荣幸上了一节观摩课——《一元二次方程》（八年级学生上九年级课程），按照教材的编写顺序，先认识什么是一元二次方程，再依次按照直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法讲如何解一元二次方程，尤其强调每种方法的步骤。我们按照教材的顺序用十个课时讲解、练习、测试，学生是能够答好一套单元测试题的。但回过头来想想:学生被动地接受者我们给予他们的死知识，消极地等待着我们给予他们的死方法，模仿着例题习题的解法，他们失去了学习的天性、学

5、习的动力、学习的乐趣，至于思维发展、能力提升、情感涵育更是无从谈起。鉴于此，在郭教授的指导下，我对课程进行了大胆地整合和重构：从前置小研究“云二4”入手，学生用不同的方法求出了x的值。有的用了平方的意义(两个相同的数相乘等于9,这个数可以是3或-3),有的用了平方根的意义(一个数的平方等于9,这个数就是9的平方根，9的平方根为3或-3),还有的用了平方差公式(方程两边同时减去4,写成(x-2)(x+2)=0).•然后我又请大家将x变成x的单项式或多项式，自己出题，小组交流，各组推荐题目，全班展示质疑，整个课堂我从台前退向幕后，偶尔点拨点拨，学生们相互讨论、争

6、论、争辩，甚至争吵，把学习的自主权完全交给了他们。他们虽然不知道配方法、直接开平方法、因式分解法，但他们自己已不知不觉发现了这些方法、运用了这些方法。也许没有我们一步一步照本宣科那样有层次性，但这毕竟成了他们自己的课堂，他们都可以自由的发言，他们都可以自由的交流，老师在关键处的点拨使他们眼前一亮或顿悟。他们喜欢这样的课堂，他们不再循规蹈矩地在一课一节中煎熬和等待，他们人人都能在“前置小研究”中崭露头角，这恰好是提高数学兴趣和培养数学思维的动力和源泉。听课的老师被同学们的精彩所打动，他们也由衷感叹：每一科都有“X?二4”，就看我们会不会找到埋在地下的这一条主根

7、一—“亡=4”，如果找到了，我们利用它，再依靠学生的求知欲、好奇心、创造力，就会使整棵树根深叶茂。但在这里，我们也发现了学生探究过程中的诸多问题：变形成“(x+2)(x-2)=0”后是“x+2二0且x-2二0”还是“x+2二0或x・2二0”，(x-4)2=0的解是x=4还是xl二x2二4”等问题课堂上出现了激烈的争论。郭教授告诉我们：“学生出现的这些问题是真实的、正常的，他们在蓬麻中生长，有的快一些，有的慢一些，我们不能要求他们太整齐，太整齐就不真实了。”2.教材的整合.数学课堂及实践活动的设计必须寻找到一条“主根S形成“大感受，小认识，勤熟悉”的格局。在这

8、一年中，我对数学教材进行了一系列的整合，例如:《一元