师生间的双向交流是成功教学的关键.doc

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1、师生间的双向交流是成功教学的关键仙游县坝下中心后坂小学   杨平燚 教育学明确指出：教育活动中教师和学生都是人，相对物的因素来说，他们都是教育活动中的两个主体因素。教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动。在这一过程中，存在着师生之间认知心理交往和情感心理的交往，存在着师生之间的双边互动。良好协调一致的师生关系是有效地进行教育活动的关键环节，是任何教育情景都无法回避的问题。    一、注重情感心理交往，培养学习兴趣。 兴趣是最好的老师，师生关系的融洽与否将直接影响。从情感心理交往理论看，师生之间的情感心理交往是师生心理交往的动力和支柱。师生之间的心理交流是以情感的相互影响、相互感染、相互

2、激励为基础的。教师对学生采取积极热情的态度，可以促进学生的学习热情；若采取消极冷漠的态度，则会抑制学生的学习兴趣，形成待进生的主要原因是师生之间缺乏情感交流及教师对学生期望值的丧失。 语文是一门基础学科，加上小学生好动好奇的心理特点，学生学习语文的兴趣远不如自然、劳技课等操作性、可观性较强的学科，如何改变这种状况，是我们语文教师所面临的问题。我认为，在教学过程中不仅要重视师生间的情感交流，适时对学生进行激励，以满腔的热情对待每位学生，表达老师对学生的期望，而且要加强对学生的学习指导。对学习上有困难的学生要积极主动帮助他们分析原因，找出问题，指导帮助他们渡过难关。教师应尽可能地挖掘出他们身上的

3、闪光点，多加以鼓励表扬，帮助他们树立自信心，激发其奋发向上的热情，让他们从教师的评价中受到启迪和鼓舞，充分调动学生的学习积极性。在教学过程中我建立了学生学习登记卡制度，登记每位学生的在校表现及学习、作业情况，根据不同程度的学生，写上适当的评语，如“有进步”、“好”、“进步很快”、“多加努力”等，这样给优生学生充分的肯定，给进步的学生以适当的鼓励，向退步的学生发出委婉的批评。我有一位学生，学习成绩并不理想，经常逃课，但他写的一手好字，我就让他负责班级出黑板报的任务，经常与他谈心，交换出黑板报的心得和意见，寻机帮他指出学习上的缺点，在我们情感交流的同时，他的学习也进步的很快，经过一年多的努力，他

4、代表学校参加作文竞赛，还获了奖，现在是中文系的高材生呢。实践证明：师生间的情感交流，不但可以改善师生关系、融洽师生情感，而且还会使学生‘亲其师，信其道’，从而产生浓厚的学习兴趣，感到学习是一件快乐的事，由此产生良性循环，使学生对学习语文充满兴趣。    二、重视师生间的语文交流，确立学生的主体地位 课堂教学不是单纯地传授知识，而是通过启发学生的思维，让他们学会积极主动地汲取知识，发展其能力。小学生由于年龄和心理特点在学习上还停留在机械模仿阶段，不会独立思考。造成这种情况的一个重要原因，就是师生间缺乏交流。现在的课堂上还有很多的老师还是填鸭子式的教学方法，往往是“满堂灌”，把学生当作接受知识的

5、“容器”，处在“老师讲，学生听”的被动状态。因此，我认为现代教学应该摒弃传统的教学模式，必须从“传授知识”的教学模式转变到“以教师为主导，学生为主体”的现代教学模式上来，营造学生积极参与的学习环境和氛围，鼓励师生间的交流。进行师生间语文交流的一条有效途径，就是创设有利于师生交流的问题情境，有针对性地引导学生亲自参与，经历认识所学知识的过程。问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，目前课堂提问普遍存在两大弊病：一是问题过于简单，学生唾手可得达不到交流的目的和效果。二是问题过多，缺乏针对性，甚至有的问题过难，让学生高不可攀，也会使学生缺乏与老师交流的热情。我认为设置的问题应略高于学生原由的认知水

6、平，且经过努力后可以达到的。如我在教学《小音乐家杨科》时，要求学生细读课文之后，提出问题：为什么称杨科为“小音乐家”？他成为音乐家没有？为什么？这一系列的问题不但克服了上述毛病，而且还能让学生跟着我的引导，由表及里，由浅入深，由此及彼，层层推进，逐步深化，从而更好地理解课文内容，领会文章的中心思想。问题促进师生间的语文交流，能给学生造成一种“口预言而未能”的境界，激发学生的学习动机调动学生主动思维的积极性，充分发挥其主观能动性，去获取更多的语文知识，形成良好的语文素养。    三、注重认知心理交往，提高教学质量 学生的学习是一个动态过程，从认知心理交往理论来看，教师一方面要向学生传递认知的心

7、理信息，另一方面还要从学生那里去获取认知心理活动的反馈信息，以此来调节自己的认知心理活动，从而达到预期的目的。来自学生方面的反馈信息是多方面的，如体态、语言、作业、测试等反馈，它们都是师生间发生教学联系的重要纽带，所以教师应该重视对学生反馈信息的交流，对学生提供的反馈信息不能熟视无睹，要在教学过程中随时观察学生的动态，善于从学生的不安议论、茫然的目光、错误的练习和答案中捕捉重要的信息，准确地找出问题的根源，与