高中地理教学中培养学生的创新能力

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1、高中地理教学中培养学生的创新能力郭晓明（邯郸市复兴中学河北邯郸056000）21世纪的人才不但要具有渊博的知识，而且更应具备创新精神和实践能力。创新能力是一种积极探求的心理取向，是一种善于运用已有的知识分析面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种能力。地理学具有培养创新能力的独特优势，它作为一门以探讨人地关系为主的综合性很强的学科，涉及自然与人文等多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学牛质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要用科学的方法激发学牛的创新意识，培养学牛的创新能力

2、，就不仅能发展学牛的地理才能，而且能使学牛养成勇于创新的品格。1.培养学牛创新能力的前提是教师必须转变教育观念，增强自身的创新意识和能力教师创新能力的高低直接影响着所培养的学牛创新能力的强弱。因此,教师必须更新教育观念和人才观念，不断探索，勇于改革教学方法，设计利于发挥学牛潜能的教学过程，把“教学”改为“导学”；使学牛由“学会”达到“会学”，充分发挥学牛的主体作用，使他们积极思考、主动参与，创新意识得以激发，创新能力才能逐渐培养起来。2.培养学牛创新能力的关键是给学牛提供更多的创新机会2.1在教学过程中充分调动学牛的思维与想象；教师要营

3、造一个鼓励创新和想象的课堂气氛。在相信学牛具有创造潜力的基础上，通过钻研教材并结合学生实际设计出一系列让学牛思考、回答的问题。引导学生思考，使他们自由地表达自己的观点，对有创意的答法予以更高的评价：同时把自己要讲的内容组织在问题的解答中。这样，学牛在平等、和谐的学习氛围中，思维活跃，学习热情很高，创新意识增强。“地球自转的地理意义”中，最难理解的是“使物体水平运动的方向产生偏向”这一知识点。我让学生利用地球仪自己设计验证方法。有的同学很快想岀简单易行的方法：在地球仪上滴适量的水，待水向下流的过程中，自西向东转动地球仪，然后观察水流的偏转

4、方向。他立即作了该实验并得出正确结论一一北半球右偏、南半球左偏。我大力表扬了这位有创意的学生。紧接着我又问，研究“地球自转使物体水平运动的方向产生偏向”有何实际意义?知识面广的同学踊跃发言“河流在北半球以冲刷右岸为主，南半球冲刷左岸为主”，“远洋航海利航空都必须纠正地转偏向力的影响，否则无法到达目的地”，“发射洲际导弹不订正方向就无法命中目标”等。我进而引导说“地转偏向力具有全球意义的影响是对大气运动方向的改变，我们将在以后学习。”这样来来，不但难点迎刃而解，而且激发学生的逆向思维和发散思维，求知欲增强，进而培养了他们的创新意识和钻研精

5、神。2.2要鼓励学生质疑，捕捉创新点；强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。我们要鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。例如：在学习“核能源”时，有的学生对“我国东南沿海地区适宜大力发展核电”提出不同见解。他认为“核电站核泄露事件会造成严重污染，从环保的角度考虑不宜大力发展”。我解释说，如果处理得当就不会造成污染。可学生的意见是：即便是处理得当，目前没有造成污染,可核废料依然存在于我们的地球上，随时有因为突发的不可知事件而造成核污染的可能性，对未来构成威胁，因此应慎重开发。我对他们着

6、眼于地球未来的环保思想给予高度的评价。继而引发下面的问题「'目前应该人力开发哪些能源?怎样合理的，开发和利用?课下查资料、共同探讨后，完成一篇有自己独到见解的论文。”这样鼓励学生继续探索，进一步培养综合分析问题的能力。2.3在实践活动中培养学生创新能力。首先，要在课堂开展好课上活动。女口：小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为“为三个学说找证据”的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花，他们从

7、轮廓、地形、气候、生物、地层、火山、地震、天体引潮力等方面进行了分析、举证。当然，在讨论中他们更发现了各学说中不完善之处。我因势利导，说明板块构造学说虽然目前得以应用，但板块构造的驱动力问题，尚无定论。激发学生继续探索的欲望。另外，要开展丰富多彩的课外活动。在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、环保等）、举办专题讲座、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。学生经常参加这些活动，不仅可以开扩视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教

8、学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。1.对学生的综合评价是培养创新能力的有效保障。高考“3+综合”方案的确定，考试内容与题型的改革，是以培养创新能力为主的教法得已全面实施的强有力的保障。今后高考