高中地理教学中如何培养学生的创新能力

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1、高中地理教学中如何培养学生的创新能力李雨航山东省滨州市邹平县第一中学256200国家在新一轮高中课程改革中明确指出，教育要培养具有创新精神和实践能力的新一代，必须建立现代教育观念、运用现代教学方法，改变教师灌输、学牛死记硬背；崇尚书木知识、轻视实践活动；重视课本教学、忽视课外活动的封闭式教学，转向以学生为主体的开放性教学，培养具有创造力的人才。可见,创新是国家实施素质教育，培养优秀人才的核心理念。那么，我们怎样营造一个让学牛创新的氛围，使我们的地理课堂充满创新与热情呢？根据笔者的教学实践做如下几点探讨。一、激发

2、创新动机，培养学牛的参与意识正确的学习动机是学牛学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中要让学牛懂得创新的重要意义。创新是时代的呼唤，创新是我国实现社会主义现代化建设的现实需要，创新也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。一个国家拥有创新人才的多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。当学牛明白了创新的意义后，他们就会产牛强烈的创新动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴和美好的人牛去创造。应让学牛充分地参与，让学生通过观察思考，自己提出问题、发现问题、确定探究课题，自主探究，自主得出结论。只

3、有这样，才能达到探究学习的目的。如，在必修二教材“农业地域类型”的教学中，让学牛先掌握阿根廷的大牧场放牧业产牛的条件、特点，再迁移到我国内蒙古的草场畜牧业；从美国中部大平原的商品谷物农业情况，迁移到中国东北商品粮基地……这样，学生学习了一类事物，就能推理出了同类的许多事物。迁移的结果是解决了新问题。总之，不论是学牛探究的能力，还是学牛的问题意识和探究创新精神，都只有通过亲身实践才能逐步形成。二、多角度解决问题，培养学牛的发散思维“条条道路通罗马”。也就是说，解决问题的方法、途径是很多的。让学生思维变活，从多角度

4、思考问题，不囿于思维的定式，善于变换方位灵活思考。比如解答潜水与河水补给关系问题时，我引导学生多种途径地解答：作某潜水位线切线，比较中间与两边水位高低，水总是由水位高者补给水位低者；或作出等潜水位由高向低的垂线，潜水流向河流，则潜水补给河流；潜水流向由河流指向潜水，则河流补给潜水等。再如昼夜长短计算途径：1•某地昼长等于该地所在纬线圈昼弧度数除以15°；2.日出时刻二12•昼长/2二夜长/2；3.日落时*亥1]=12+昼长/2=24-夜长/2；4.不同半球相同纬度的两地昼夜长短相反，W：某地昼长二对应另

5、一半球相同纬度大小地的夜长……教学中，教师引导学生多途径、多角度地探索知识，不仅培养了学生的创新思维，还激发了学生的创造力。三、唤起想象，激发学生的创新思维想象是创新的先导，是创造的源泉。想象力就好像是船上的风帆，教师的责任就是激起学生想象思维，鼓起学生想象的风帆，也进一步培养了学生的创新能力。比如在上中国省区I]寸，我作了如下描述：中国像一只雄鸡，日本像雄鸡嘴边的一条虫，如果日本再想侵犯我们中国领土，我们就让雄鸡一口把这条虫吞掉！我再引导：同学们，你们再充分发挥一下想象，我们中国的各省区像什么？怎么记住它们？

6、结果学生的思维一下子活跃了起来。有的说内蒙古像人草原上的一只大雄鹰，有的说新疆像个牛头、青海像只玉兔……学生的想法是大胆的，具有无限的思维创造力。实践证明，展开想象，也就训练了学生的创造性思维。四、激发兴趣，培养学生的创新能力“知之者不如好知者”。兴趣是最好的老师，爱好是一切创造发明活动最直接的动力。因此，在教学中，可将现代教学思想及现代教学手段引入课堂。同吋，发动学生自己找实例，找资料，通过课前演讲、辩论，讨论的形式及吋把现实中的地理知识和最新的地理动态介绍给学生，从而调动学生追求知识真谛的积极性和责任感，使

7、地理课成为形式多样、轻松愉快的探究性学科。学源于思，思源于疑。疑问是思维的火花，有疑问者才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取，有所创新。因此在教学过程中，要多向学生设置疑问，引导学生向教材内容置疑，增强自主学习能力。如学习地球内部结构吋可这样导入：“在科学技术高度发达的今天，人们可以利用各种先进手段，直接观测外部圈层复杂而壮观的现象；可是与‘上天&rsquo湘比，‘入地’却难以实现。目前，人类能够直接取样，观察地球内部物质的最大深度是10千米，而地球半径是6371千米。那

8、么，地球内部结构是根据什么来探测的呢？地球内部结构又是怎样的呢？”用这样的导入，能引起学生的好奇与兴趣，把学生引入学习的情境。在学习洋流之后，向学生提出：“我国明朝的三宝太监郑和下西洋时，为什么都选择在冬季出发，夏季返航？”在讲述人气对地面的保温作用之前，向学生提出：“青藏高原是全年太阳辐射量最多的地区，为什么气温却不高，”启迪学生思考。学习“水循环和水平衡”之后，提岀这样的问题：“君