比较在英语教学中合理应用

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1、比较在英语教学中合理应用【摘要】比较，是帮助学生克服易混点、易错点,培养准确运用语言能力的有效途径。英语中不少语言现象，或形似、或意似，却又有各自的表达习惯和场合，学生极易混淆。这就需要教师在教学中通过比较加以鉴别、澄清易混点。在英语教学中合理使用形式多样的比较，能在一定程度上增强教师教和学生学的效果，培养学生形成正确使用语言的习惯。【关键词】英语教学比较运用【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2013)32-0095-01英语语言生动、优美，英语教学方法也灵活机动、不胜枚举。为了更好地方便学生的记忆与理解，我一直坚持在

2、教学中合理地使用比较，力求从不同角度找出各种语言现象的内在联系与区别，并总结出语言规律，这不仅有助于教师探索多种语言现象的内在规律，更有助于提高学生对各语言重点的记忆与理解能力。本文将从两个方面对此进行简要概述。一通过词汇的比较，提高学生的记忆效率众所周知，词汇是构筑语句和语篇的基本单位，扩大词汇量有助于提高学生听、说、读、写英语的综合能力。在教学中，时常会有学生向我询问记忆单词的捷径。那么，词汇的记忆是不是真的很难呢？带着此问题我对所任教的高一（4）班、高一（10）班的108名学生进行调查，得出了以下结果。从上表可以看出，大部分学生在词汇的记忆方面存在

3、着一定的难度。另外，超过90%的同学只是一味地死记硬背，学习起来效率低下。那么大家可以尝试用比较的方法记忆单词。1.意义相近的词汇比较一般情况下，我们都将易混淆的且词义相近的单词放在一起进行辨别记忆，可用图示法。如：take-*（带去）；bring-（带来）；fetch（去取）。通过使用箭头，学生可非常清晰地了解到这三个词表达的方向不同。2.意义不同的词汇比较第一，同音异形。此类单词因读音和拼写的近似而给学生的记忆带来了很大的困扰，以采用分组法进行比较。如：tire（vt.）使累，tyre（n.）轮胎。第二，异音同形。此类单词最难把握的是读音和意义。可采

4、用编写句子的方法比较记忆。如：Pleasepresent（[pri'znt]vt.递交）thepresent（['presnt]n.礼物）toheratpresent（['presnt]n.现在）。通过这样的比较，我们可以掌握单词的不同的重读音、词义和某些重要的句式，一举多得。第三，同音同形。简单来说这类词汇多属一词多义现象。因为读音和书写相同，学生在词义的把握上时常会感到困惑不解。女口saw：Isaw(l)asaw(2)saw(3)asaw(4).其中saw(1)为see/si：/的过去式，saw(2)和saw(4)为n.锯子，saw(3)为vt・锯。

5、二通过句子的比较，提高学生的理解能力学生对句子的理解程度往往直接影响着考试的质量。因而，我们通过对句子的比较，可使学生更快、更好地掌握各种时态、语态、基本句式等的根本区别，进一步提高学生的理解能力。1.时态比较时态变化繁多,学生容易出错。如(1)Sheworksinthatcompanyatpresent.(2)Sheworkedinthatcompany10yearsogo.(3)Shehasworkedinthatcompanyfor10years・(4)Shewasworkinginthatcompanyfor10years・(5)Shewillw

6、orkinthatcompany10yearslater.(6)Sheisworkinginthatcompanynow•通过比较，我们发现不同时态所使用的时间状语的不同。2.语态比较语态含主动和被动两种形式。首先，我们来对比主动与被动形式，可知道句子的不同侧重点。CambodianswererepairingAngorWatin1986.(强调动作执行者，是柬埔寨人在进行修理吴哥窟的工作。）AngorWatwasbeingrepairedin1986.（强调动作的承受者，是吴哥窟在修理之中。）通过比较下列句子的正误，可进一步了解主被动的区别。例(1)T

7、hepenwriteswell・(T)(2)Thepeniswellwritten.(F)(3)Thenoveliswellwritten.(T)(1)句主动表示被动，意为笔书写流畅。（2）句虽形式为被动，但笔不是被书写的对象，所以错误。（3）句为被动语态，小说是被写的对象，意为小说写得好。可见，比较在英语教学中的使用形式多样，本文也仅仅是对此进行一些简要地阐述，目的在于抛砖引玉，在英语教学中如何才能更加合理地运用比较，则有待于大家进一步探索。〔责任编辑：李锦雯）