谈高效语文课堂建设

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1、谈高效语文课堂建设-中学语文论文谈高效语文课堂建设张桂华韩愈《师说》中有这样的话：“师者，传道授业解惑也。”教师的角色首先是知识的传授者，知识的传授是课堂授课之本，是不可动摇的。但如何将知识“有效、高效”地让学生掌握，这是我们正在探求与实践的焦点。学生是学习的主体，是学习的主人，如何让他们在语文课堂学到真知，提高能力，让思维的火花迸发，让更多的孩子愉悦地展示自己，是每一个语文教师无法回避、急待解决的问题。近两年我们黄骅二中正走在教改与高效课堂建设的路上，我也有幸现场观摩了多场优质课，下面我结合自己听课讲课的所得，就如何构建高效的语文课堂谈几点意见。首先，教师对教材

2、的内容要有准确的把握与取舍。教师对自己的教学内容要非常明确，即知道自己在教什么，并知道为什么教这些内容。深入地钻研教材与课程标准，认真研究教材上本单元的语言材料，弄清其和前后两个单元之间或与以前某个相关语言项目、语言材料之间的联系后，对教材的语言材料做一些有效的选择和整合，达到教材为我所用的目的。有些教师心里想的是“怎么教”的方法问题，比如如何导入、怎样利用多媒体、组织什么活动、怎样把握课堂的节奏乃至怎样体现“合作”，等等。实际上，一堂语文课、一堂优秀的语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在方法上玩什么花招，树什么大旗，都不可能是精彩的语文课，更谈不上“有效、

3、高效”。另外，要充分备学生。学生是课堂的主人，是学习的主体，因此，我们在备课时也必须心中始终装着学生，善于分析学情，要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。尤其在课上展示的时候，一定要让所有的学生参与进来，不能让课堂只是优等生的舞台。其次，一堂课的教学内容要相对集中，不要面面俱到。什么都讲就等于什么都没讲，什么样的知识点都只能是蜻蜓点水，整堂课势必会造成重点、难点不突出，学生们也会一头雾水，只能被老师牵着鼻子走。我们所说的高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生有兴趣：不仅掌握了知识，还提高了能力；老师有激情：激

4、情不是声嘶力竭，而是师生互动，睿智点拨，少讲精讲。重点突破一两点，让学生学得相对透彻。而要做到这些，课前的有效预习是非常重要的。因为只有充分地预习课文才能更好地领会、把握文章的中心，形成自己独特的感受与见解，才能确保在有限的课堂时间内，学生讨论与交流有效，否则课堂学习不仅节奏放慢，或者说他们的讨论与交流就只能是一种形式。如此一来课堂势必低效、无效。有些入觉得课前预习，尤其是某些老师公开课之前的预习课是作秀，作弊，但我要说，充分的预习对于任何一堂新授课都是非常重要的，充分的预习绝不是把我们上课的内容进行排练，如果真是那样，教师的形象真的要大打折扣。第三，使语文课堂成

5、为具有教师个人特色、符合语文特点的高效课堂。最重要的一点应该使语文课堂充满语文味。什么是语文味，程少堂先生在《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文中说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”著名特级教师王崧舟老师也曾说：“语文味就是守住语文本体的一亩三分地。”要想使语文课堂充满语文味，就要立足语文学科的特点，深入地钻研文本本身，从语言人手，从细微处切入，引导学生一步一步地思考，一步一步地达到目标，使学生充分感受到语文的美，对语文产生浓厚的兴趣。在这一点上于映潮老师的课

6、给我最大的启发。于老师的课，每一节都简洁明了地告诉学生：学什么？用什么方法学？经过哪些步骤？达到什么目标？他在来黄骅三中的一节语文指导课上，教学《口技》朗读课，安排了五次朗读：第一次读：读得流畅响亮；第二次读：读得字正腔圆；第三次读：读得层次分明；第四次读：读得有情有境；第五次读：读得有急有缓。而且于老师对朗读有具体的要求，层次分明，既有朗读方式方法的要求，又有对内容感情把握的要求，可谓是步步推进，层层深入，最后水到渠成，使教学目标得以一一实现。学生的收获，一如我们所见：兴致高、参与面广、得到了知识、提高了能力，这样的课堂不正是充满了“语文味”的课堂吗？课堂里学习

7、的是语文知识，锻炼的是以语言为载体的理解力、判断力、欣赏力和表达能力，以及我们情感的熏陶与洗礼，等等。今后，我们的语文课教学要从“课文研读”人手，精心设计“课堂活动”，精心考虑“知识积累”，时时关注能力训练，努力使自己的课成为“学生活动充分的课，课堂积累丰富的课，单位时间内当堂生成的课。”成为“充满语文味精彩的高效课堂”。（作者单位河北省黄骅市第二中学）（本栏责任编辑李彩英）