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《《沁园春.长沙》教学设计二》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《沁园春.长沙》教学设计教学目标: 教会学生学会欣赏词 1.美读 2.赏景 3.味情教学重点: 感受词人博大情怀和革命壮志.教学难点. 理解景中寓情,情中显志教学过程 一.导入 对于秋天,不同人有着不同的感受:王维在“空山新雨后,天气晚来秋”时寄托了高洁的情怀;杜甫面对“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”引发了国忧家愁,王勃远眺“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”唱出了不坠青云之志的豪情……(学生举例)而20世纪20年代的毛泽东“独立寒秋,(看)湘江北去”却发出了“问苍茫大地,谁主沉浮?”的慨
2、叹.今天我就一起来学习他的《沁园春.长沙》这首词. 二.关于词 1.词的发展:词,是隋唐时新兴的新诗体,盛行于宋,是诗歌发展的产物.2.词牌:词有多种词调,又叫词牌,各词牌规定了文字声韵的格式,包括字、句、平仄等.3.词的句式:特征是长短句.4.词的分类:按字数分别为小令(58字以内),中调(58-90字)长调(90字以上).按段数多少分为单调(只一段,也叫一阙),双调(两段:两阙,也叫两片,分上下阙或上下片),三叠,四叠等. 三.内容研习 一)美读 1.读懂词意:学生自读解决生词难字,疏理词意.
3、 2.读出节奏:请两生朗读,其他学生点评,教师点拨.(1)注意语法停顿(2)注意领字停顿:如上片看和下片恰字都是领字,两字后应多停顿,突出领字作用. 3.读出情感,在领会内容的基础上,注意情感的变化:如,看字所控七句要抑扬顿挫,充满兴奋之感;万类霜天 竞自由要突出慨叹之感.恰字所控七句要激昂自信. 二).赏景 1.学生自由朗读,思考:这首词描绘了几幅图画?根据内容给每幅加上一个小标题.学生讨论解决. 明确:独立寒秋图,湘江秋景图,峥嵘岁月图,中流击水图 2.学生欣赏：“独立寒秋图”，试着用自己
4、的语言诗意的描绘这三句描述的画面。 明确:寒秋,(我)独立橘子洲头,(看)湘江北去. 在一个深秋的季节,橘子洲头,伫立着一位雄姿英发的年轻革命家,他深情地注视着滚滚北去的湘江水,凝重的目光折射着无限的遐思…… 3.赏析由看字领起的秋景,并填空(万)山--红(遍)(层)林--(尽)染(漫)江--碧(透)绿色给人以活力(百)舸--(争)流竞争给人以动力 鹰--(击)长空;鱼--(翔)浅底 用一句总结性的话慨述此秋景特征:万霜天竞自由 4.黑格尔说:想象是最杰出的艺术本领.请生闭上眼睛,将上段文字想象成
5、画面,用语言描绘出来.如:层层枫 林被秋霜染得火红,江水如碧玉般清澈见底,江面上千帆竟发,你追我赶,雄鹰敏捷矫健…… 5.出示欧阳修的《秋声赋》:嗟乎!草木无情,有时飘零,人为动物,惟物之灵,在忧感其心,万物劳其形,有动于中,心摇其精.而沉思其力之所不及,忧其智之所不能,……亦何恨乎秋声? 提问:同为写秋景,词人同欧阳修各自流露出怎样的情感? 明确:古来文人骚客写秋总有悲秋的情绪.《秋声赋》中作者抒发的对于人事的忧劳,形神日渐衰老的悲哀;而词人却通过绚烂而流满生机的秋景的描写流露出开朗昂扬,积极进取的豪
6、情. 三)味情 1.问:面对着如此富有激情、活力的景色,我为什么怅,我想到了什么? 明确:(教师联系时代背景点拨)词人面对生机勃勃的自然景物,他想到的是人类,特别是被压迫的人民和祖国的未来于是不由得百感交集而生“怅”.我想到了“问苍茫大地,谁主沉浮?”(本词创作背景:1925年,革命运动蓬勃发展,但革命应该由哪个阶级领导成为党内争论的焦点.)表达一个胸系天下的青年的豪情壮志. 2.齐读下阙,说说这段为我们塑造了怎样的少年形象?表达了词人怎样的情感? 明确:风华正茂,意气奔放,指点江山,胸怀天下,粪土
7、当年万户侯.抒发了词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志. 3.与学生同背《沁园春.雪》,并出示此词全文. 北国风光,千里冰封,万里雪飘.望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔.山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高.须晴日,看红装素裹,分外娇娆? 江山如此多娇,引无数英雄竞折腰.惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚.一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕.俱往矣,数风流人物,还看今朝? 问:《沁园春．雪》中的风流人物指什么?《沁园春．长沙》中的同学少年算不算风流人物? 明确:
8、风流人物指才华出众,品格超群,对历史发展有巨大影响的杰出人物,英雄豪杰.同学少年正是这样的人 物,他们意气风发,风华正茂,关心国家命运,富有斗争精神.词的下片回答了上片提出的“谁主沉浮”的问题.学生有激情地朗诵本词,并能熟练背诵. 四.课堂拓展：进一步体会词情景交融的艺术特点. 我国古典诗词很讲情景交融.“景乃情之媒,情乃诗之胚;合而为诗”,那么,这首词又是怎样把
