浅议初中语文古诗词教学方法

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1、浅议初中语文古诗词教学方法【摘要】中国古诗词文化博大精深，是我国古代优秀文化的载体。初中语文教师应积极引导学生赏析古诗词，体味古诗词的优美意境，从而激发学生对传统文化的热爱。【关键词】初中语文古诗词教学方法中国古诗词文化博大精深，是我国古代优秀文化的载体。初中语文教师应积极引导学生赏析古诗词，体味古诗词的优美意境，从而激发学生对传统文化的热爱。要抓住古诗词学习的技巧，培养学生的语感，以便学生更好地理解。因此，面对传统教学，我采取批判吸收的态度，再溶于新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们综合能力，故在诗歌教学中体会归纳以下四法：一、注重积

2、累，反复诵读。学生能力的提高离不开知识的积累，因此，加强学生整首诗的积累、诗词名句的积累是丰富学生知识、培养学生语文素养、提高学生语文能力的有效途径。因此，一有好诗名句我就要求学生积累下来，此外，我还收集打印了"古典佳句”给学生背诵，增加学生的积累量，通过积累，内化为他们自身的财富。在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导也是非常重要的。诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。所以，我在教学中会尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。1.做好朗读指导，使朗读有的放矢。古典诗词的音乐之美来源于平仄、节奏、韵律

3、，所以读起来抑扬顿挫、琅琅上口。在诵读教学中，要训练学生学会把握诗歌的节奏形式。如：四言句为两个音节："树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟,洪波/涌起”；五言句为三个音节：“国破/山河/在，城春/草木/深。感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心”；七言句为四个音节：“山河/破碎/风/飘絮，身世/浮沉/雨/打萍”2•引导学生自主诵读，让他们真正地进入角色，身历其境，与诗中景、诗中情相融，与诗中人相通，充分发挥学生的主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力。3•引导学生有感情地诵读。要把朗读技巧与情感体味联系起来，让学生体会到作者写诗词时的心情、情境，与作者

4、产生共鸣，使他们准确充沛地表达出诗人的情感。4.发动学生进行朗读表演。可让学生遴选出自己喜欢的诗词，参加古诗词诵读竞赛,提高学生的学习兴趣。二、知人读诗鉴赏，激发情感。诗歌是一种用凝练的语言集中反映生活的文学形式，它包含着诗人丰富的感情，是发自诗人内心的声音。诗歌创作往往”感于哀乐，缘事而发”，诗词作品往往是作者个人经历、思想感情的外观。因此，我们赏诗之前，应先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解，这就是“知其人,方能解其言”。如教学毛泽东的《沁春•雪》就采用了这种方法，只有了解了作者的写作背景，才有可能解得这首词。可见，从创作实践到创作理论，

5、古典诗词其出发点都是人的感情，刘勰在总结《诗经》以来诗作时指出，“为情造文”才是至高至美的。真情的确是中国古代诗歌的灵魂：“但愿人长久，千里共婵娟”的亲情，“海内存知己，天涯若比邻”的友情，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”的爱情，“举头望明月，低头思故乡”的乡情，“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的用世之情，“开窗面场圃，把酒话桑麻”的隐逸之情，“壮志饮餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的爱国之情，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的进取之情等等。真情摇曳，一浪高过一浪。故于研赏古诗词课前，先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不

6、但体会了此一诗或词之意，同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识了解，成为自身知识的积累，为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作大开方便之门。三、关键词句推敲法古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品味是古诗词教学的特色。古诗词语言的精妙、独特的感情、深远的意境是”品”出来的。所以在古诗教学中，教师应引导学生推敲词句，体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。对一些难读出感情的句子做一些分析，并且反复地带领学生诵读品味。比如”感时花溅泪”，让学生理解”时”不仅指时候，还指时局、时势的动乱；”泪”不是一

7、般的眼泪，而是生离死别的泪，是心惊肉跳的泪，是爱国爱家的泪，这样的理解就不是停留在只看注释上。又如陶渊明的《归园田居》是一首脍炙人口的抒情名作。”衣沾不足惜，但使愿无违”一句看似平淡，不仅把平凡的劳动生活写得这般美好，这般有趣，使人读来感到亲切有味，而且流露出了诗人厌恶官场，喜爱田园的思想。诗句朴素无华，细腻含蓄，显示出白描手法的魅力。抓住这些细节，就能品出作者构思的巧妙，用语的精彩。其他像用散文语言描述、比较分析异同等方法都可以随机插入课堂，比如《杜诗三首》，就用到了这些方法，在这儿就不再多说了。三、写作手法分析法古典诗词文字简约，蕴含丰富。传统的教学

8、方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，此种做法不利增加学生的知识积淀