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1、第17卷第4期开放教育研究Vo.l17,No.42011年8月OpenEducationResearchAug.2011网络课程质量评价实践及学术研究评述112张润芝张进宝陈庚(1.北京师范大学知识工程研究中心,北京100875;2.北京交通大学远程与继续教育学院,北京100044)摘要网络课程质量评价在整个网络教育中占有非常重要的地位,可为网络课程学分互认提供依据。本文以近5年国内外关于网络课程质量评价的实践及文献作为研究对象,总结了实践领域影响力较高的网络课程质量评价指标,从专家视角、学生视角、交互视角、各类教学原理视
2、角对已有研究进行了评述。研究发现,坚持整体观立场,以有效学习发生为基础,探索网络课程质量是极其重要的;网络课程质量评价研究的三个基本核心问题为目标是否适合社会需求、目标与其实现手段是否一致、目标与其评价是否一致,这三个问题也是研究网络课程学分互认的重要基础。关键词学分互认;网络课程质量评价;专家视角;学生视角;交互视角;各类教学原理视角中图分类号G434文献标识码A文章编号10072179(2011)04006006现代远程教育试点十多年来,普通高校网络教育面临的标研究及研制方法研究,尚无博士学位论文对
3、该主题进行相最大挑战仍是质量,要继续发展必须回归本位,秉承试点的关研究;关于网络课程质量的研究也仅有2篇;博士学位论初衷,即从社会效益出发,利用大众化、低成本、高效益的网文中仅1篇对eLearning过程能力成熟度模型进行了探讨。络教育形式优化配置教育资源,改变我国教育资源严重不足、高等教育普及程度低的状况,作为改革与重组传统教育体制的一个重要途径,建立与各层次学校之间的良好沟通机制,这样才能实现普通高校网络教育的继续快速发展。目前世界很多国家都在这方面进行了探索,如英国、澳大利亚、美国、加拿大等,都在大力发展全国、全州范围内的学分转移
4、实践,以建立各类型教育之间的紧密联系,而普通高校网络教育为增强自身教育竞争力,应顺应国际潮流,积极进行学图1相关文献分布情况分互认探索。通过学分互认,可促进学生的流通,有助于避免课程的重复学习,有助于推进网络课程资源共享进程,从我们也对国外网络程质量评价研究进行了文献检索,而进一步增强普通高校网络教育学院的竞争力。以主题进行相应词检索时,共有797条记录,为了与中文目前国内学分互认的基本认识有:名师的课可互认、学检索相一致,我们选择以标题(中文为题名)进行检索生水平相同则相同课程可互认、学校层次相同则相同专业课共有35条记录,
5、绝大多数都是对医学中eLearning课程评价程可互认、课程内容或知识点大概一致则可互认,上述这些的研究。国外博士论文的研究主要是对在线课程质量影响不同的认识,造成协商的不一致性,导致学分互认进展缓慢。因素的探索。为了推进学分互认,我们必须秉承学分互认的本质是课程除了期刊类的文献外,我们还通过谷歌、百度等搜索网质量的互认这一原则。目前研究者们从不同视角探讨高质站对国内外比较有影响力的网络课程质量评价指标进行了量网络课程应具备的特征,基于现有多元化的网络课程质量调研,资料来源主要是相应网站及PDF文件等。评价思路,我们必须对其进行深入评
6、析,找到其关键问题,才网络课程质量评价指标基本情况能为课程学分互认提供依据或参考。目前网络课程质量评价的基本取向有两个:为课程评定文献来源等级和改进课程。网络课程质量评价的方法主要包括分析我们对近五年国内关于网络课程质量评价的研究进行评价法、指标体系评价法、观察评价法和实验评价法(胡水了文献检索,共检索到133篇高度相关文献,并根据专业期星,2005)。有具体分析操作的分析评价法可帮助使用者获刊和学位论文的影响因子针对性地将文献进行了数量分布,得很多有意义的、有价值的数据,比较适合设计者对网络课如图1所示。其中题名为网络课程评价的文献主
7、要集中程进行深入分析及评价。观察评价法和实验评价法需要投于各个期刊和优秀硕士论文,主要关注网络课程质量评价指入较多的人力和物力,比较耗费时间,不便于对大量网络课60张润芝,张进宝,陈庚网络课程质量评价实践及学术研究评述OER.2011,17(4)程进行评价。指标体系评价方法是目前实践中最常用的一媒体视角,主要是关注系统为学生提供的交互;其他视角,主种评价方法。本研究将实践领域影响力较高的网络课程质要是各类教学原理视角,主要关注遵循各类教学原理的系统量评价指标进行了分类梳理,主要包括四种分类维度,每种应具备的特征。专家视角和学生视角主要是
8、以网络课程评维度又可分为不同类型,如表一所示。价主体的不同而分。交互视角主要是作为价值主体的学生与网络课程资源、教师、平台、其他学生间的交互作用。下表一不同类型的
