试论远程开放教育的本质属性-社会交往

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1、试论远程开放教育的本质属性－社会交往武启云海南广播电视大学内容提要：教学作为人类重要的社会活动，其本质就是人与人的交往。现代远程教育使得教育的交往本质由传统的学校范围拓展到了社会，并将其社会交往的本质突现了出来。远程教育教学过程中社会交往的教育功能主要体现在以下几个方面：自我教育；过程教育；行动教育；合作教育。社会交往互动观下的远程教育教学特征及其策略主要有：突出教学目标的发展性；加强学习活动的体验性；促进教学过程的互动性。关键词：远程教育　　社会交往　　　互动交往是人类社会生产和生活中普遍存在的基本活动，是人类社会性的主要表现形式。任何一个人既是个体的存在，也是一

2、定社会关系的存在，现实社会中每个成员的成长和发展必然存在着与他人、与社会的接触、交流和往来。与他人的相互理解、相互交流是每一个人与生俱来的心理需求。没有交往，就没有社会，就没有人类的存在，就没有人类及其社会的发展。教学作为人类重要的社会活动，其本质就是人与人的交往，这种交往既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情境中“生产”着教育，推动着教育的发展。交往的教育功能体现在交往双方为共同目的、就共同内容进行探究、发现、获得真理的过程之中。正如叶澜教授所说：“教育起源于人类的交往，人与人交往，也隐含了教育构成的基本要素”。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，容面授、函

3、授和自学等教学形式，多种媒体优化、有机组合的教育方式。现代教育手段的主要特点是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。这一现代化的教育模式，使得教育的交往本质由传统的学校范围拓展到了社会，并将其社会交往的本质突现了出来。一、远程教育教学过程中社会交往的意义与属性远程教育教学过程中社会交往的教育功能主要体现在以下几个方面。1．自我教育　远程教育教学活动以探究人类共同的智慧、经验、道德伦理、价值观念等为主线，在教学过程中社会交往则成为师生共创共生、共识共享的基本形式。双方彼此真诚平等的心灵敞开，各种不同的见解或主张相互碰撞，新异的思想火花不断产生，交流的双方各自逐

4、渐产生了自我的意识感，在了解对方、获得共识的同时也认识了自己，达到自我教育、自我改造、自我发展的目的。　2．过程教育　课堂教学呈现的不只是书本上记载的前人认识成果，更重要的是展示和分析知识的发生过程、人的思维过程、人类改变现实的创造过程。在这个过程中，教师、学生、教材、环境之间不断地进行着对话和交流。学生不是造访“成品仓库”，而是经历着现实的“生产过程”，以此领悟着发现与创新的乐趣。无疑，探索的精神、严谨的态度、科学的思维和方法都会无私地馈赠于每个从事“生产过程”的人。因此，远程教育所倡导的是教师主导下的学生为主体的学习，这种学习交往是在充分肯定学生主体性的基础上的

5、活动，其最终目的是以教学促进学生的全面而又有个性的和谐发展。　3．行动教育置身于远程教育教学过程中的学生不再是被动的接受器，而是“发生器”，教师的教与学生的学完全融合在教学活动之中。在教学活动中，既有师生双方的信息交流，更有师生的行为互动，。在这种行为互动中，教师和学生都会得到实践的锤炼。　4．合作教育　　在平等的师生关系中，在亲密的人际交往中，师生师生通过多媒体手段，敞开心扉，情意相通，不同见解的交叉，各种思维方式的碰撞坦荡而真诚。而师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。　　(二)远程教育中

6、社会交往的属性及其对教学过程本质的规定　远程教育中社会交往不是表面上的你来我往，交往的内涵丰富，意义深刻。它不仅发生在人与人之间，也发生在人与物之间，亦即人与各种文本之间，由于网络技术的广泛应用，它更多地发生在人机之间。人与人之间的交往，包括个人与他人，“国人’’与“洋人”，更多的则是教师与学生，这种交往主要通过信息的交流来实现；人与文本之间的交往本质上是今人与古人，现代与历史的对话，是师与生对教科书的解读、批判与意义建构；人机间的交往则使远程交往和间接交往成为现实。这里的交往已不再是单纯的手段或工具，而是对当代社会与人的发展本质上的回应。它承载着厚重的教育意义和追

7、求，使教育真正成为促进人的全面发展的教育。　远程教育中社会交往的属性决定了教学过程的本质规定性。　1．教学交往的本质属性——主体性社会交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成为交往活动。处于远程教育教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立、关系上平等、活动上自主、教学上民主。有了师与生，特别是学生主体的定位，教学交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。