浅谈班主任管理中的严与宽

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1、浅谈班主任管理中的严与宽浅谈班主任管理中的严与宽张安兵（渠县汇北乡中心学校四川渠县635200）严与宽的关系是班级管理活动中一个最基木的关系，由于它不像具体问题那样容易识别和判断，乂常常为人们所忽视，所以，我个人认为非常有必要对此进行探讨，下面就我自己在管理经验上谈几点粗浅的看法。1.从管理规范上看，严与宽的关系表现为强制性与非强制性规范的辩证统一管理规范是班主任在实施班级管理过稈中，对学牛具体行为的操作性规定和要求。按照规范的强制程度，又有强制性和非强制性之分。所谓强制性规范就是指那些必须履行，并且以强制手段作保证的行为规

2、范和要求。非强制性规范，是指那些在管理规范中学牛自觉遵守，不作强制执行的方面和内容，它一般以提倡的形式出现。这两种规范的差异和对立，正是严与宽的关系在管理规范上的具体表现，严的特点是强制性，宽的特点是宽容性。严要解决的问题是班级最基木或当前最主要的问题，为了保证所有力量都集中于此，就不可避免地带有一定的强制性，宽所针对的问题，则是班级非根木性的问题或不构成决定性影响的问题，因此，解决有一定的弹性。严与宽在管理规范上的差异和对立，是两类不同管理目标在班级管理上的反映。管理规范总是相对于管理目标而存在的，为管理目标而服务，是对管

3、理目标的分解和具体化，目标乂分为主要目标和次要目标，主要目标居支配地位，次要目标居从属地位，主要目标是针对班内主要矛盾而言的，它的解决带有一定的根本性，而次要目标则是班内次要矛盾的反映，它受制于主要矛盾的解决，为主要目标服务，主要目标与次要目标的关系实质上是班级管理中主要矛盾与次要矛盾的关系,表现为班级管理规范，就是严与宽的关系。在管理规范上做到严与宽的辩证统一，关键要善于区分班级每-叩寸期内存在的主要矛盾和次要矛盾，既要针对主要矛盾的严，又要反映次要矛盾的宽，二者有机结合，确保管理规范的科学与合理。1.从管理手段上看，严与

4、宽的关系表现为制度化行为与非制度化行业的辩证统严以奖惩制度为手段，班主任对学生奖和惩的行为一切都是按照奖惩制度的标准进行的，它显示的是一种制度化的行为方式。比较注重制度上的原则性和执行上的公平性，准则是制度面前，人人平等。宽是以思想教育为主要手段，显示出一种非制度化的行为方式的特征，动之以情，晓之以理，通过激发学生内在的积极性和主动性，促使学生自觉完成班级所规定的各项目标，对人不对事，把生的爱护和宽容放到核心地位，带有浓厚的情感化色彩，准则是因人而异，因材施教。严与宽在管理手段上有统一性和互补性。只严不宽，师生间缺乏正常的情

5、感交流，就很难从根本上培养出学生健康健全的心理品格和良好的班风与学风；只宽不严,单凭学生的自觉觉悟则谈不上及时而有效地制止各种不良行为和不良现象的发生。只有把二者有机结合起来才会显示出深刻的优势互补，宽严结合使得双方优势和各处长处都得到充分发挥和施展，既培养了学生坚持原则，明辨是非的能力，又加深了师生间的感情与相互关系。在班级管理手段上，要做到正确处理严与宽的关系，既重视班级制度化建设，又加强班主任的思想教育工作，许多“严师”由于忽视了情感教育，学生缺乏正常健康的心理品格，班内的突发事件依然很多；个别教师片面强调情感教育，迷

6、信爱的力量能溶化一切，其至不惜循私情包庇自己所偏爱的学生，必然是种是非不分的溺爱。2.从管理方式上看，严与宽的关系表现为班主任管理与学生自我管理的辩证统严是凭借一定的外力强制手段，把学生的行为纳入既定的轨道之上的，班主任是合理的主体，学生是被管理的客体，班主任通过运用班级管理权力，对学生的行为予以监督和调控，以此确保学生的发展符合既定方向。学生自我管理方式是宽的表现，学生在管理活动中既是被管理的对象，又是管理的主人，学生的发展过程表现为一种自我培养，自我塑造的过程。严与宽在管理方式上具有内在互补性，班主任对学生的外在之严只有

7、化为学生内在之严，严才能显示出最大效力来。学生的内在之严，作为一种自我约束，自我管理的表现，又只有在自我管理，自我监督的环境中才能形成，也就是说严与宽是相互渗透，相互包含的。严与宽的辩证关系要求我们，在班级管理方式上，必须把班主任管理与学生自我管理有机结合起来，既要发挥班主任的主导作用，又要特别重视学生的主体能动性。在班级管理制度的建设上，坚持班主任把握方向的前提下，使学生逐步学会自我管理，成为班级管理的主人，这方面要克服两个倾向：一是事务主任作风,一些班主任事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种具体事务，可以说非

8、常认真负责，可结果却事与愿违，学生的自治能力没有培养出来。二是懒散主义作风，一切以学生自我管理为主，对学生的事务不再过问，殊不知，学生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性发展，离开班主任的外在制约,单纯的学生管理极易走向松池和混乱。总之,在班级管理中一定要处理好严与宽的关系，这对于班