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1、第29卷第2期惠州学院学报(社会科学版)Vol1291No122009年4月JOURNALOFHUIZHOUUNIVERSITYApr12009大学英语教师角色实证调查与研究郑曼怀(韩山师范学院英语系,广东潮州521000)摘要:大学英语教师在促进学生自主学习中扮演着重要角色。该研究利用调查问卷,从师生两个不同视角调查师生对大学英语教师角色的不同期待以及师生双方对教师课堂教学行为的汇报情况。调查结果发现:(1)多数教师认同自主学习理念并愿意将学习责任逐步下放给学生;同时,大部分学生已具备初步的自主学习观念并愿意承担更多的学习责
2、任。师生双方在教师角色的认识上存在趋同性。(2)教师的实际教学行为与学生的期望仍有很大差距。(3)教师的教学行为与其对自身的角色期待大体相关,但期望与实际仍有一定的距离。关键词:自主学习;教师角色;学生视角;教师视角中图分类号:H31913文献标识码:A文章编号:1671-5934(2009)02-0110-05学提供指导性建议。一、引言二、自主学习及教师角色的转换近年来,自主学习作为一种新型的教学理念,已经成为大学英语教学改革的主流思想。教育部高教司最早开始外语自主学习研究的HenryHolec认为2004年颁发的《大学英语
3、课程教学要求(试行)》明确自主是“对自己学习负责的一种能力”;学习者具备自规定:自主学习能力是大学英语的教学目标之一;教学主学习能力,意味着学习者自己能够确定学习的目标、模式改革成功的一个重要标志就是个性化学习方法的内容、材料和方法;能够确定学习的时间、地点和进度,[4]形成和自主学习能力的发展。然而,强调学习者自主并对学习进行评估。Dickinson认为,“学习自主性是并不意味着教师在整个教学过程中地位和作用的弱指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负[5]化。尤其目前非英语专业大学生的自主英语学习能力责实施这些决策”
4、。普遍较低,大部分学生不具备独立承担一切学习责任Little认为,学习者自主是“一种独立的,进行批判[1]的能力,学生更离不开教师的指导性与促进性参性思考,做出决定并能实施独立行为的能力”,是“学[2][6]与。Littlewood指出,当前自主学习尚处于“后摄自主习者学习过程和学习内容的心理联系”。事实上,自学习”这一初级阶段,没有教师的支持,学习者很难达主学习不仅没有削弱教师的职责,反而让其承担了不[3]到学习的自主性。少新角色:教师不仅是外语知识的传授者,教学活动的近年来国内外语自主学习的相关研究多数以学习组织者,而且是
5、促进学生自主学习能力发展的协助者,[7]者为研究重心,探讨自主性的概念,理论依据,学习者参与者和指导者。Esch指出,“提高学习者的自主性必备的自主学习策略及其培养过程,而对教师角色缺就是教师要为语言学习者提供环境,促使学习者至少乏实证调查与研究。本文拟同时从教师和学生两个不能暂时性地为自己的部分学习行为甚至全部学习行为[8]同的视角来调查师生对大学英语教师角色的不同期待负责,促使他们更可能实施自主”。因此,教师合理有以及师生双方对教师课堂教学行为的汇报情况,以期效的帮助,是促使学习者自主从可能性向现实性转化帮助教师探知、体察
6、学生对教师的期待,发现自我教学的重要而且必要的条件,是真正保障学习者自主学习观念与学生教学观念、自我教学观念与自我教学行为并提高自主学习能力的重要前提。夏纪梅指出,外语之间的差距,从而做出适时调整和改进,为大学英语教教学成败的决定性因素之一是教师,而英语教师的角收稿日期:2008-11-24基金项目:本研究为2007年韩山师范学院教改课题成果(编号:HJG0706)作者简介:郑曼怀(1977-),女,广东潮州人,讲师,硕士,研究方向为应用语言学。第2期郑曼怀:大学英语教师角色实证调查与研究·111·[9]色转型更是推广英语自主
7、学习的挑战之一。大学英研究采用问卷调查的形式对笔者所在学院40名语教师面对自主学习这种新的教学模式,在多大程度大学英语教师及随机选取的220名非英语专业二年级上能够认同?他们能否接受新角色的挑战?师生双方学生进行调查。问卷的设计主要依据了文献综述中学在自主学习观念上是否存在差异和分歧?本研究通过者们关于学习者自主概念的阐述及对教师角色的定义对比师生双方的自主教学观念及对教师角色的看法,及讨论。学生问卷与教师问卷的结构和内容基本相旨在了解师生双方教学观念上存在的分歧和双方对教同,均包括三部分内容,即以选择题形式出现的学生/师角色
8、的不同期望,以期构建师生双方对自主教学观教师观念和教师教学行为调查以及开放性补充问题部念的统一看法,保证学习者自主教学模式的顺利开展。分。3.数据收集和分析三、研究设计数据收集在2007年9月进行,问卷回收率达1.研究问题98%。数据处理方面,借助SPSS1210对问卷第一、
