系列位置效应兰舐伟.doc

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1、系列位置效应兰舐伟（山西师范大学教师教育学院心理系1302班，山西，041004）摘要：本实验主要研究在对汉字进行学习、回忆中的系列位置效应。实验采用被试内实验设计，通过被试在不同的实验条件（立即回忆、2秒延迟回忆、以及5秒延迟回忆）下，对汉字进行回忆的正确实记量的情况来验证系列位置效应现象。本实验选取山西师范大学大二心理系46名学生为被试，被试根据实验的指导语完成整个实验的项目。结果显示：不同的延迟时间都存在系列位置效应，即材料开始部分最易学，容易回忆，最后呈现材料也容易回忆，遗忘最少，而中间部分

2、最难学。关键词：系列位置效应1.前言系列位置效应（SerialPositionEffect）是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果的影响，即顺序学习一组材料，其中每一个项目学会的快慢以及记忆的巩固程度都与这个项目在系列中的位置有关。表现为：接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。分别叫首位效应（primacyeffect）和近因效应（recencyeffect），而其效果较差的中间部分称为渐近线部分。它最早由Nipher(1878)报告,而且,系列位置效应可能是实验室研

3、究的第一种记忆现象。系列位置效应可以在不同方法的实验中,不同种系,不同年龄,实验室或日常生活中观察到。在上个世纪60年代，系列位置效应引起了心理学工作者的极大兴趣和理论关注，并成为当时心理学教科书的主要内容。Atkinson和Shiffrin(1968)从信息加工的观点提出形态模型(themodalmodel)解释系列位置效应，认为对系列前面几个项目复述次数较多，这些项目转化到长时记忆中，因此回忆的准确性较高,出现首因效应；系列中间的项目，在还没有得到充分的复述时，就被后面的项目替换掉，因此这些项目

4、无法从短时记忆转化到长时记忆；系列最后几个项目虽然也没有得到充分的复述，而且没有转化到长时记忆中，但是这些项目仍然保留在短时记忆中，因此对最后几个项目的回忆较好，形成近因效应。在当时也得到了大量实验支持，例如负近因实验。本实验设计的目的在于验证首因效应和近因效应规律。并且，能够运用系列位置效应的规律来指导我们的学习，合理的安排学习的内容和时间，以提高学习的效率。对于教师而言，能够帮助教师调整教学的方法，更加科学、合理的安排讲课内容的先后顺序，以达到事半功倍的工作效果。1.方法2.1被试山西师大大二心

5、理系全体46名学生。6名男生,40名女生。视力或矫正视力正常，无色盲、色弱现象，其余各项生理指标均正常。2.2实验仪器与材料计算机及PsyTech-EP2009型心理实验系统。2.3实验程序2.3.1被试端坐在实验仪器前，屏幕与被试视线平行。2.3.2为被试呈现指导语：这是一个有关记忆的实验。实验开始后屏幕将连续逐个呈现一系列汉字，请你认真用心记。呈现完一组汉字后，要求你回忆并用计算机键盘在文本框中连续输入刚才识记过的汉字（可以不考虑呈现的先后顺序），输入完毕点“确定”。输入汉字前可以先选择输入法并

6、使光标在文本框中跳动。实验将呈现多组汉字。在你明白了操作要求后，请点击下面的“开始实验”按钮开始。2.4.3参数设置中若选“立即回忆”，则每呈现完一组汉字立即弹出输入文本框；若选“延迟回忆”，则休息片刻再弹出输入文本框。被试回忆的方式采用“自由回忆法”，即可以不考虑材料呈现时的先后顺序，按任意顺序输入。2.4.4实验结束，数据被自动保存。实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验，以后在主界面“数据”菜单中查看。2.结果3.1多个被试不同回忆方式系列位置曲线。图1立即回忆系列位置曲线图22秒延迟回忆系

7、列位置曲线图35秒延迟回忆系列位置曲线由图1可知，延迟时间为0s时即立即回忆的正确个数在位置为1和20时最多，符合系列位置效应。由图2可知，延迟时间为2秒时回忆的正确个数在位置为1和20时最多，符合系列位置效应。由图3可知，延迟时间为5秒时回忆的正确个数在位置为1和20时最多，符合系列位置效应。1.讨论结果与前任研究一致，不同的延迟时间都存在系列位置效应。这一结果可以运用到学生的学习生活中。如识记学习内容时，可将需要识记的东西分块记忆，这样的话中间部分需要识记的内容将会减少，从而可以在一定程度上减少

8、学生的学习压力。但是我认为实验依旧有以下这些不足：（1）实验没有对被试输入汉字的时间进行控制，被试回忆时间相差较大，会造成一定偏差。（2）被试打字速度不同，打字慢的被试更容易遗忘短时记忆中的汉字，使近因效应不明显。我认为本实验可以进行如下改进：（1）准许被试有一定的休息时间避免疲劳效应。（2）针对打字速度问题，每台电脑可外加一个手写板或者是给每个被试提供一张纸一支笔2.结论不同的延迟时间都存在系列位置效应，首因效果、近因效果显著，即最开始呈现材料的回忆和最后呈现材料的