诵读教学语文教学规律的理性回归

《诵读教学语文教学规律的理性回归》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、诵读教学——语文教学规律的理性回归一、当前语文教学改革的再思考。（一）语文教学规律之所在。语文教学是有其自身的规律的，语文教学的规律是什么？笔者认为，语文教学重在语文知识和情感体验的积累，而这种积累的主渠道就是诵读教学。在积累的过程中，由量变到质变，厚积才能薄发，语文能力就自然生成。什么是诵读？诵读就是朗读和背诵。朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言。这是一种眼、口、耳、脑多种生理机能共同参与、协调动作的阅读，它能训练语音，再现课文情境，加深理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达力，增强语感。背诵是指凭借记忆念出读过

2、的文章词句，是在理解的基础上熟读而成。背诵有助于积累丰富的语言材料。背诵是语文学习中“记忆力体操”，长期适度训练，可以开发、强化学生的记忆力。诵读是语文教学的重要组成部分。在语文课上，应把时间还给学生，让学生充分的去阅读文本，从整体上去把握文本的思想内容，领悟文本的巧妙构思和立意，品味文本中精彩的语段、句子和词语。在语文课上，能听到琅琅的读书声，让学生读出感情，读懂作者，读出自我，读出共鸣，部分美文或文中的精彩片断最好能够背过。（二）当前语文教学的状况。语文教改提了这么多年，各种各样的模式出了不少。笔者近几年通过深入课

3、堂听课，细细反思，这样或那样的模式无不围绕一个“讲”字。很少有人真正重视诵读，真正把诵读当作教学目标加以实施，真正放开时间让学生去感知、去品味的还是有限。首先，对一篇课文的处理虽然安排了整体感知，但多数教师都是让学生速度课文或快速浏览课文，学生的活动大约在两三分钟。这样对文本的整体把握留于形式，而一篇优美的课文缺少了对文本的整体把握，就不能真正领略文章的美感，也就失去了学习这篇文章的意义。第二，由于不能对文本生成整体把握，所以品味赏析语言缺乏一定的支撑。 学生的思维无法参与，教师的分析也就成了架空的分析。学生的情思无法

4、投入，学生仍然是让教师牵着鼻子走的被动学习，学习兴趣难以形成。在这种情况下，势必把课文这个鲜活的整体变成了一系列支离破碎的“碎片”，学生在这些碎片的牵制下，无法联系生活体验、倾注自己的情感披文入境，无法进行审美体味。长期如此，学生对学习语文的兴趣就会越来越淡，甚至发展到反感、厌弃的地步。第三，为了追求课堂的“新”意，设计了过多的教学环节，每一个环节都是蜻蜓点水，不能深入文本，挤占了诵读文本的时间。有不少人认为，一篇课文只要理解老师讲解分析，或者能在课堂上回答教师的提问、同学的质疑，或者经过师生共同讨论让学生理解，就算达

5、到了教学目的。这样一来，从根本上忽视了诵读在语文教学中的重要性。不进行有效的诵读训练，课堂上听不到琅琅的读书声，学生不读书更不背书，学生学一课丢一课。学生头脑里就缺少丰富的、鲜活的语言及事理材料，语言组织能力差，思维枯竭，写出的东西肯定干巴巴、空洞洞。最终不能提高学生的语文素养。二、语文诵读教学的实践与探索。（一）熟读全篇，整体感悟。俗语言“书读百遍，其义自现”。汉语音乐性强，便于诵读，名篇佳句朗朗上口，虚词、实词都有表达语气的作用。只有通过诵读，才能提高对语言的感悟力，心、眼、口、耳并用，亲切地体会，不知不觉之间，内

6、容和哲理都能为自己所用，达到最可贵的一种境界。学生对语言的感受力在不断诵读的过程中逐渐增强，感悟到文字的魅力，展现了语言的生命力，语言文字流淌到学生的心中，哺育学生健康成长，提高学生素质。加强教师的诵读示范，强化诵读的指导和督促，传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧。教师的诵读示范对学生影响很大，声情并茂的诵读能给学生一种强烈的美感享受，帮助学生直观地感知课文，激发学生的诵读的欲望。当前语文教学效率普遍偏低的主要原因是对整篇文章的朗读不够，所以，我们一定要找准这一症结，对症下药。给学生充分的时间，从整体上反复吟诵课文。同

7、时做好圈点勾画，借用工具书扫清文字障碍，抄写积累优美词句。（二）细读片断，品味赏析。从具体的语言材料中领悟运用规律。语文教学应该从面到点，在整体感知文本的基础上具体品味赏析文本。一篇文章总有代表主旨的段、句、词（也叫文眼），品读就是抓住这些段、句、词进行精读、深度，对课文进行品评、赏析、体味，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。笔者认为，在语文教学中实施“品读法”，对整篇文章的理解起到牵一发而动全身的作用，有利于培养学生的阅读理解能力。品读还要求用“心”去读，把自己置身文本之

8、中，用心灵去透视文本。让学生阅读课文，抓住那些凝聚作者情感，闪烁作者独到感受的精华文段、重点语句、关键字词进行细细品析。这样既可以在字、词、句的咀嚼中领略作者遣词造名的功力，体会其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的内容，作者的情感，作品的思想，语言的风格等，达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。    品读美文时，教师