影响通用技术教师使用教科书因素的群体差异分析

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1、影响通用技术教师使用教科书因素的群体差异分析-教育技术学论文影响通用技术教师使用教科书因素的群体差异分析董月丽(南京师范大学教育科学学院，210097)摘要：教师是实施教育过程、实现教育目标的重要条件，普通高中通用技术教师决定通用技术课程的实施质量。为了解影响通用技术教师使用教科书因素的群体差异，对全国8省市的314位通用技术教师进行了问卷调查，结论是：不同省份、不同学校地理位置、不同任教通用技术课程年限、不同学校级别、使用不同版本教科书、不同职称、不同教龄群体的通用技术教师，在对使用教科书的认识上存在显著性差异。关键词：普通高中通用技术教师教科

2、书群体差异教师是实施教育过程、实现教育目标的重要条件。普通高中通用技术课程是新课程改革中诞生的一门崭新课程，通用技术教材也是史无前例的，教学通用技术的教师更是“年青”的，他们能否胜任新课教学呢？为此，我对影响通用技术教师使用教科书因素的群体差异进行了调查研究，希望为改进通用技术教学、提高课程实施质量提供依据。教科书又称“课本”，是根据课程标准和教学法的要求及不同年龄学生的认识特征而编写的教学用书，一般有目录、课文、作业、注释和附录等部分。通用技术教科书是培养学生技术素养的工具，是师生互动沟通的桥梁，是通用技术课程实施的重要载体。笔者希望通过问卷调

3、查，分析影响通用技术教师使用教科书的影响因素的群体差异，为提高通用技术教师的教科书使用水平提供实证性依据。一、研究方法（一）调查对象依据学校所在地区经济的发达程度、学校级别等群体特征，随机对河南、北京、吉林、湖北、云南、浙江、安徽、山东等8个省份的通用技术教师进行了影响通用技术教师使用教科书的影响因素调查，共收回问卷350份，经筛选得到有效问卷314份，有效问卷回收率为89.71%。各省问卷的具体分布情况如图1所示。（二）调查工具根据调查目的和实施要求，结合通用技术课程发展、教科书建设和使用情况，在相关教育测量理论指导下研发了“高中新课程通用技术

4、实验教科书使用情况问卷调查（教师问卷）”。调查工具题目类型为等级评价式，采用“完全同意、基本同意、说不清楚、不太同意、不同意”五等级评价方式，统计时分别赋值5、4、3、2、1分，分值越高表示教师对相关影响因素的认可程度越高。利用SPSS17.0计算影响教科书使用因素调查部分的内部一致性系数为0.897，说明调查问卷的信度很高，完全可以进行数据的处理与分析。（三）数据处理利用SPSS17.0进行数据处理和统计分析，进行t检验、单因素方差分析、多因素方差分析等分析、处理数据的方法。二、调查结果（一）不同群体对影响教科书使用因素认识的差异性概览采用单因

5、素方差分析，检验不同群体关于影响教科书使用因素的认识总平均分的差异性。对于调查的教师样本，不同教师群体存在显著性差异(P0.05)，如表1所示：（二）不同群体对影响教科书使用因素认识差异的具体分析及其结论1．不同省份的教师群体对影响教科书使用因素认识的差异分析。利用One-WayANOVA进行多组样本间差异显著性分析，统计检验显示，对于学科背景因素，山东省的教师认为其对教科书的使用影响最大，认可度最低的是北京市和河南省。对于教学理念、教学能力因素，云南省和河南省的教师认为其是影响教科书使用的最大因素，山东省和北京市的教师则认为其对教师使用教科书的

6、影响最小。在教师培训内容、时间、形式因素方面，湖北和云南两省的教师认可度最高，而山东和北京两省、市的教师认可度最低。通用技术课时安排方面，云南省、湖北省的教师认可度最高，山东省、浙江省的教师认可度最低。教科书未能有效评价影响教师使用教科书因素方面，山东省、湖北省的教师最认同，而吉林省、北京市的教师认同度最低。配套硬件设施影响因素方面，山东省和浙江省的教师认同度最高，北京市、云南省的教师认同度最低。通用技术课程受重视程度方面，云南省、浙江省的教师认同度最高，北京市、安徽省的教师认为其影响性最小。不熟悉教科书内容方面，云南省和湖北省的教师认同度最高，

7、山东省和浙江省的教师认同度最低。山东省的教师认为教师学科背景、课程评价、配套硬件设施三个因素是影响教师使用教科书的最重要的因素；而认为教师的教学理念和教学能力、教师培训、课时安排、不熟悉教科书内容四个因素对教师使用教科书的影响最小。云南省的教师认为教师的教学理念和教学能力、教师培训、课时安排、课程受重视程度、不熟悉教科书内容五个因素是影响教师使用教科书的最重要的因素；而认为配套硬件设施对教师使用教科书的影响最小。北京市的教师认为教师的学科背景、教师的教学理念和教学能力、教师培训、课程评价、配套硬件设施、课程受重视程度六个因素对教师使用教科书的影响

8、最小。不同省份教师对影响教师使用教科书的影响因素认识上存在显著差异。在课程评价和配套硬件设施两个因素方面，不同省份的教师普遍认为其对教师