跨跃海峡的生命桥说课

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1、《跨跃海峡的生命桥》说课稿2一、说教材：　　《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。　　　学习这篇课文，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。　二、说教学目标：根据上述要求结合教材与学生特点我确定以下教学目标：1．认识8个生字，会写12个生字。正确认读“台湾、海峡、袭击、辗转”等12个词语；重点认读“骨髓、间隔、沉着、白

2、血病”这几个带有多音字的词语；多种方式理解“含苞、凋谢、绽放”这三个词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。把握文章的主要内容。3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。三、说教学重难点：根据本单元的训练重点，我确定本课的教学重、难点为：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。四、说教法学法：根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实

3、践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。五、说教学过程：（一）图片导入，引发爱同学们请看我们的中国地图，你能指出台湾的位置吗？同学们，台湾一直是我们中国不可分割的一部分，虽然它与祖国大陆分处两地，隔海相望，但我们都是炎黄子孙，是血脉相连的一家人。今天就让我们走进一个发生在大陆杭州和宝岛台湾的真实的故事。齐读课题。读了课题，你有什么疑问呢？好，那就让我们带着这些疑问一起走进课文吧。以图片导入，可激发学生学习兴趣和积极性，而且比较直观形象地向学生展示出台湾

4、和大陆血脉相连的关系。）（二）再读课文，感知爱1．联系实际，结合语境，理解词语（1）（2）下面请同学们看大屏幕上的这几个词语。第一屏：台湾、海峡、余震、桂树、袭击、辗转、空旷、转移、暂停、身躯、同胞、血脉（排火车读）第二屏：骨髓、沉着、间隔、白血病（指读、齐读）（3）第三屏：含苞、凋谢、绽放请同学们看这三个词语，这三个词有什么特点？是的，都是在描写花的。有谁知道这三个词是什么意思？刚才这几位同学联系生活实际理解了这三个词，现在请同学们联系课文想一想，这三个描写花朵的词语在课文中还是在形容花的生命吗？请同学们找到这三个词语所在的句子，去读一读、想一想。谁来说一

5、说你的理解？是呀，凋零是说小钱患了白血病，生命即将结束。含苞是说他刚满18岁，青春才刚刚开始。绽放是指唯有骨髓移植才能挽救他的生命。十八岁如花的年龄，因为得了白血病，他的生命即将凋零，白血病是多么的可怕，身患白血病的小钱又是多么的可怜啊！带着自己的感受再来读一读这一句话。2．理解寻找骨髓的不容易师引导：现在唯一能够挽救小钱生命的是什么？（生：骨髓移植）（教师随即点击“骨髓移植”这个词并放大）。既然骨髓移植能够医治白血病，为什么还有这么多人因白血病失去生命而小钱又为何能够得以生还呢？引导学生针对“谈何容易、几经辗转、十万、有可能、一个”那一句读或者谈原因。（三

6、）走进课文，深入感知课文第3—6自然段1、过渡：让我们再回到那一刻——1999年9月22日，等待骨髓移植的小钱（板书）是多么激动呀，他看着清晨的阳光洒满了美丽的杭州市（板书），闻着空气中那阵阵甜丝丝的桂花的香气，满怀着重生的希望。可就在同一时刻的台湾（板书），发生了一场怎样的灾难呢？让我们一起来回顾一下那可怕的一幕（播放地震图片）（设计意图：给学生创设情景，进行背景渲染，让学生能尽快地进入氛围，能更好地体会人物情感，感悟同胞之间的骨肉亲情。）2、学习3—6自然段（1）自由读课文，划出是自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受。（2）有感情地练读划记得语句或

7、段落，说说理由。（3）学生交流体会。（随学生的回答，进行相机的指导，指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。从大地震刚过，台湾青年“静静地”躺在床上等待着抽取骨髓；之后我们得知，台湾青年在地震中没有受伤，但他没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质；从李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时地不分昼夜，体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。同时课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。）（

8、设计意图：这是整节课教学设计中重点研读的部分，整体的