论高职学院通识教育的策略要求

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1、论高职学院通识教育的策略要求刘根正摘要：通识教育已成为整个大学教育过程必不可少的组成部分，而在高职学院中实施‘人文通识教育’是一种必然选择。相应的人文通识课程如何设计？应遵循何种教学策略方法？笔者通过对部分高职学院开设的人文通识课程进行调查，试图从高职学院学生的基本成长需要、社会适应需要及精神价值追求三个层次，提出构建便于高职学院有效实施的人文通识教育教学体系。同时，从教学管理的角度，提出知识课程和活动课程相结合的方法是高职通识教育的有效方法。关键词：通识教育人文课程教学策略作者简介：广州城建职业学院副院长、高职研究中心主任，副研究员。自

2、从上世纪九十年代以来，在我国大陆地区高等教育界已形成了一个共同的理念和做法：在培养计划或课程设置中，在专业教育和必要的基础教育之外，通识教育已成为整个大学教育过程必不可少的组成部分。在重点大学，通识教育的开展与改革已取得令人瞩目的成就，典型经验如北京大学的元培计划（2001年，元培学院2007年）、复旦大学的复旦学院（2005年）、首届中国‘大学通识教育论坛’（2008年5月）等。台湾“20多年来，大学通识教育在许多学者的努力之下，已经从点滴蔚为潮流”（黄俊杰，2006年）。但是，另一方面在高等教育另一类型的高职教育中，实施通识教育的情况

3、却不理想，理论和现实都处于一个无序状态，这是一个涉及到大陆一半高校学生的教育问题。因此，进行总结研究是十分必要的。一、理论上的‘模糊’问题在高职院校，受到普通大学教育的影响，大家知道要在专业教育之外（或之中）增加一些教育课程，以提高学生的修养、素质或精神，但由于高职研究的薄弱或重视程度不够，使得高职通识教育理论研究无法适应于实际教学的需要，理论上的问题有：1所用概念的模糊。概念的混用或误用现象很多，如在专业教育之外，与专业教育相对应的是要加强通识教育？还是素质教育？是人文教育？还是文化教育？是分而设置？还是几者之间的结合（如人文素质教育、

4、文化素质教育与综合素质教育）等等。在有的高职学院中，把通识教育、素质教育和人文教育等混用，或者只是随意开设几门选修课，就戴上‘通识教育’或‘素质教育’的帽子。概念本身含义有广义和狭义之分，这是正常的，就像我们在研究过程中遇到的‘科学定义’和‘操作定义’一样，也是可以区分的。但在高职实际教育活动中，因为教育者或管理者对概念理解的模糊，导致实际教育工作的差别。如‘通识教育’（‘liberaleducation’or‘generaleducation’）是相对于专业教育而提出的‘非专业’的教育，如果理解为‘常识教育’或者‘素质教育’等，因此而形

5、成的教育过程差异可想而知。2、价值取向的模糊。一些高职院校开设所谓的‘通识教育课程’，并没有考虑‘价值取向’问题，只是有几位能开选修课的教师为学生开设几门选修课而已。从个别学校教学管理要求或所开设的具体课程看，虽然也有一定的教育理念存在其中，但很难分析其主要‘价值取向’。如W校在2005年《制定教学计划的指导意见》中，提出：“高职学生任意选修课必须修满6个学分，为加强文、理渗透，对任意选修课的修读必须符合如下规定：（1）文科类（含艺术类）专业学生必须选修理工、科技类课程不少于3个学分。（2）理工科专业学生必须选修人文、艺术类课程不少于3个

6、学分”。从这里看出该校重视‘文理渗透’，难看出其价值目标。再如J大学2008-2009学年秋季高职公选课总计四门：《音乐赏鉴》、《美术赏鉴》、《影视鉴赏》和《大学生心理素质教育》。这几门课，是偏向‘素质教育’？还是为了‘提高修养’？3、理论依据的模糊。在高职学院通识教育实施过程中的无序状态，一方面受到价值取向模糊的影响，另一方面受制于高职学院通识教育理论研究落后的局限。理论依据模糊主要反映在两个层次上，一是培养目标定位，高职人才培养目标是“高素质技能型专门人才”，‘技能型’和‘专门人才’决定了通识教育实施时的根据‘模糊’；二是通识教育实施

7、的课程，高职通识教育是低年级实施的‘基础型’还是三年穿插的‘贯穿型’？是核心课程为主的‘限定型’还是根据学生兴趣为主的‘任选型’？现在大陆的高职学院还没有形成一种公认的模式。再从课程组成看，过去我们的大学课程一般分为公共基础课、专业基础课和专业课，自从把“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型”（2006年）之后，我们又以‘就业为导向’而多把课程分为公共基础课和专业技能课，技能课受到前所未有的重视，使得通识教育在一些高职学院的公共基础课中成为可有可无的状态。理论上的‘模糊’，必然会造成实施通识教育的现实‘分歧’。二、现实中的“分歧”现象

8、通识教育在大陆高职学院中的‘分歧’主要表现在教学管理方面，由于教学管理要求的‘混乱’，而影响课程设置和教学过程中的‘零散’状态。1、课程管理要求的分歧。各校对应该修读的范围和目标、必修制还是选