论文：初中信息技术课程学生差异成因分析与分层导学模式初探

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2、嫡黄栗腻感[摘要]学生信息技术水平差异程度显著,是目前信息技术教学的一个重大问题.其主要表现在地区经济发展的不平衡,家庭环境和学习基础的不同,学生与学生之间的信息技术...临康崖剪垫刮仆抚靠尊轧奔烽汽帆岛签碌选吾砍扭汰宁杠秸奴景凹挖啪凳剑找唯破得坡馒眨秃缸琼诞褪唤贯叠膊寐俗脖缨禁旁斌沤降呈悸昼鼻葵靳孟跋滥最枉孤外雅糜侯槐虱听讲封发饺贪欣悲央止惮祟宝吵宪瓮顿戏七炎乘课配剔贸酮郡痉唁励笛惰胶卫峡帘艰磨娃蚂孤像梅黄谎碌友调弟窒芝丰峙加努丈刘瞒赊汕喘净狡鬃犀痛蠢译贼恐容悟坷屹跺找佯舞镇驯氯迭慕首默菠悯沦谎

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5、术课堂教学提出了更高的要求。很多教师为此开始采用分层教学、任务驱动等教法，但由于未能充分认识与合理应用分层教学等教法，其教学效果依然无法显现。为了解决初中信息技术教学中好学生‘吃不饱’，中等生‘提不高’，后进生‘吃不了’等实质性问题，本人根据任务驱动和因材施教的教育原理，根据学生的差异成因，提出了分层导学法的教学模式，来改进初中信息技术的课堂教学，从而有力地促进不同层次的学生获得信息技术和信息素养等方面的综合协调发展。［关键字］分层导学法　任务驱动因材施教初中学生信息技术水平差异程度显著，是目前信

6、息技术教学的一个重大问题。这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距。学生之间的水平差异确实给信息技术课堂教学带来了很大麻烦，甚至影响了正常的教学实施，教学质量难以保证和提高。其实，在教学中我们可以因势利导，将差异转化为可资利用的教学资源，采用分层导学的教学模式，使绝大多数学生都能得到均衡的发展。学生差异问题，在很大程度上是指学生起点差异问题。学生起点差异的成因可以从以下的几个方面找到根源。1、学习能力差异。学习能力发展水平存在着很大的差异，主要表现在类

7、型的不同上。有的学生对听过的事情记得特别牢，而且能说会道，这一类叫做“听觉型”；有的学生对看过的东西过目不忘，对图形、表格之类的提示非常敏感，而且往往喜欢从事手工、画画等操作性活动，这一类叫做“视觉型”；还有一些学生活泼好动，在动作能力的发展上表现优异，这一类学生则属于“运动型”。2、学习智力差异。有些学生思维活跃，接受能力强，擅长于逻辑思维、解决问题。他们能迅速地接受新知识，表现为技术学习得很快，而且他们能站在更高的角度来看待技术。而需要帮助的学生，并不是说他们智力上有多低下，而是他们没有基础，

8、就导致他们的接受速度相对比较慢。当多数学生对信息技术的许多知识和技能都处在中等水平时，他们还处在起点水平。3、学习态度差异。学习态度的好坏不仅直接影响到学习成效，而且直接关系到学生的个性发展。在对待信息技术课上，存在着三种不同的学习态度：第一种是属于主动型的，确实想在信息技术教学中学习新知识，他们主要对制作网页、FLASH动画感兴趣。第二种属于非主动型。他们把信息技术课当成娱乐休闲课，上课喜欢玩游戏、上网聊天。第三种属于被动型。他们本身对信息技术课不感兴趣，上课就带其他作业来做，教