数学教师如何做好调控功能

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1、数学教师如何做好调控功能浙江省义乌市青口小学吴建华美国人木主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学牛自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。”数学教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学牛遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学牛茅塞顿开，或真诚鼓励使学牛充满自信。一、互看在课堂上，一个教师要面对几十个学生，常常会因为时间的问题无法迅速地了解每位学牛的学习情况。这时如果让学牛互相看看别人的表现或表演；看看别人的演示或演算；看看别人的作业或其他。通过观察别人的作品或表现，使学牛得到启示。如教学“小数点位置的

2、移动引起小数大小变化”时，当学生初步掌握其变化规律时，老师按高矮个请五位同学上来，他们既代表不同的数位，乂代表每个数位上的数字“1”站成“口口”后，又请一位个子最矮的同学拿圆形纸片做小数点，让他从右向左一位一位移动，让学生发现：移动后所得的数比原来缩小10倍、100倍、1000倍……,缩小用除法计算。然后向右移动则相反，其余同学做手势。这样，不用教师的“千言万语”一样能达到很好的教学效果,不仅能达到了解情况的目的，还能使学生在互动过程中更加想学、会学，并经常能得到帮助，从而更容易掌握知识，形成能力。二、互说1•师生角色互换。课堂上，鼓励学牛走上讲台

3、，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解的、有疑问的地方。这样，“说”的学牛必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学牛想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能吸取别人思想的精华,萌发灵感，使“听”、“说”双方共同提高。2.组内互相说。小学生有个特点，只要自己会讲的话，总是不爱听老师讲，喜欢“自己说”。组内互动就是一种让学生充分说的形式。如在独立探索（现代小学数学第六册两位数乘法）“24×31”的计算方法后。首先，教师可以让学生梳理一下自己的思路，准备小组交

4、流。由于学生的生活背景不同和思考的角度不同，势必有不同的解题思路，先让他们整理已有的解决问题的方法,试着自己用语言组织，为交流做好准备。然后，四人一组为单位进行交流，学生在面对面的互动中，尽情“展示”着自己个性化的算法，享受成功的喜悦，同吋学会倾听别人的意见，开阔思路。在交流中，学生思维积极、互相补充、互相启发，使课堂中由“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个‘老师’,使全班学生共同进步。三、互辩学生之间“互辩”能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高，具有强大的感染力和启发性。在教学中教师应充分发挥

5、群体的活动功能，当学生在知识方面互相补充，在学习发法上互相借鉴，机智取长，协作创新。由于年龄特征的限制，小学生对刚刚学过的概念，刚刚摸索出来的思路，常常是模糊的、零散的。这种清晰度很低的信息在碰到莫些疑难问题吋，常常会迷失方向，产生思维紊乱。为此，教师要善于发现学生思维的“十字路口”，设计一些易混淆的题目，从而在“互辩”中拨正思路。如在教学“平均数”后，教师出示一个挑战性的问题：小明身高135厘米，小河的平均水深为110厘米，他在河中嬉戏会不会有危险？为题一出，全班同学迅速分为两犬阵营，一组认为没有危险，一组认为有危险，双方各派出代表，说明理由，一

6、场精彩的辩论开始了。甲方认为：“小明不会有危险，因为小明身高135厘米，而平均水深只有110厘米，小明站在河里水不会没过他的头。”乙方反问：“请问对方，什么叫平均水深110厘米？”甲方：“平均水深嘛，就是深水和浅水均衡一下，中间的那个数”乙方急迫不舍：“那么小明站在深水的地方呢？”甲方同学支支吾吾说不出话来了，最后得出结论：“可能会有危险”。这样，课堂上，学生围绕“小明在河中嬉戏会不会有危险”这个问题，展开了辩论，为了得岀一个较为满意的说法，学会了如何收集学习小组成员的意见，如何处理不同的信息。通过生生互动、互辩，学生们畅所欲言，深切体会到现实生活

7、中，数学知识应用要灵活，在解决问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其他相关因素，同吋使学生在互辩中，学到与他人交流的技巧、合作的技能。四、互帮孔子说：“三人行，必有我师”，未来社会已越来越注重个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见。而在课堂上，虽然同时同地同人教学同一内容，但也会形成学生学习上的差异，因此必须加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。当别人有困难时指点、辅导他，当别人受到挫折吋安慰他，当别人没有勇气表现吋鼓励他，使一些学习有困难的学生可以通过这样的互动形式得到帮助提高。五、互考现代大多数学生不喜欢传统的

8、考试考查方法。有的其至产生了抵触心理。针对这一现象，在教学中，学习新的知识后，教师可以组织各种形式的“互考”，如同桌互考、