小学数学课时教学目标制订的有效性策略的创新

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1、小学数学课时教学目标制订的有效性策略的创新一、小学数学课时教学目标的现状分析课时教学目标是数学课堂教学的灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教师教和学生学的行动指南，也是课堂教学活动的出发点和归宿。然而，在课堂教学活动中我们却发现一些教师制订教学目标时唯书唯上，照搬照抄教参，忽视了实际教学价值的正确取向；也有教师制订的教学目标过于泛化，把“目的”当做“目标”，忽视了学生个体发展的教学基点；还有教师制订的教学目标过于片面，仅关注认知能力，忽视了课程三维目标、教材单元目标、文本课时目标的有效合一。为此，我们需要引领教师依据有效教学理念

2、制订教学目标，以此发现问题、探求原因、寻找对策，尝试掸去积在教学目标上的“浮尘”，明晰教学目标的本质。下面以收集到的一线教师所确定的课时教学目标的实例对其中存在的问题作简要分析。1、目标内容笼统空泛案例：《加法的估算》的课时教学目标（1）通过具体情境，感受估算的必要性。（2）培养学生估算的兴趣和能力，发展思维的灵活性。（3）发展学生的估算意识，从而培养学生的合情推理能力。分析：“发展思维的灵活性”“从而培养学生的合情推理能力”这么大的目标应该是整个数学学科甚至多个学科一起培养才能实现的目标。如果从整个小学数学学习的角度来看，这个目标抓住了数学学科的特点，显得非常重要。但从一节课

3、来看，似乎显得太笼统、太空泛了，缺乏课时的针对性。如果将它作为整节课的基本目标，就会有“大而空”的感觉。2、目标形式面面俱到案例：《统计》的课时教学目标（1）知识技能目标：初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出问题并回答。（2）数学思考目标：通过操作和思考，初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据。5（3）解决问题目标：能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。（4）情感态度目标：使学生认识到数学与生活息息相关，体会统计的必要性，从而培养学生从小热爱数学的思想感情。分析：新课标规定了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态

4、度”四个领域的目标，为教师教学提供了一个可期待的、可量化的、可操作的标准。然而，这并不是说实现这样的目标，可以“毕其功于一节课”，可以“集诸目标之大成”于一节课。案例中这位教师确定的课时教学目标可以说一味地求全求新，主次不分、面面俱到，似乎有“人为割裂肢解”之嫌疑。教师果真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速则不达”。3、目标效果期望过高案例：《长方形和正方形的周长》的课时教学目标（1）掌握长方形和正方形周长的计算公式。（2）利用长方形和正方形周长的计算公式解决有关问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。分析：根据教科书的编排来看

5、，这部分教学内容只要求学生自己联系生活中长方形卡片和正方形手帕的形状，思考、猜测、探索、交流长方形周长的计算方法，并在交流的基础上确认或逐步完善，重在体会和理解算法。因此，教师确定的“掌握长方形和正方形周长的计算公式”以及“利用长方形和正方形周长的计算公式解决有关问题”的课时教学目标显然超越了教材的要求，不符合教材的编写意图，增加了教学容量，增加了学生的学习负担。4、目标评价标准模糊案例：《欣赏设计》的课时教学目标（1）指导学生在欣赏美丽图案的同时，使学生学会设计简单的图案。（2）培养学生创新意识，激发学习兴趣，树立学习自信心。分析：“欣赏设计”是在学生结合生活实际学习了对称、

6、平移、旋转的方法后安排的一次操作型实践活动。案例中教师确定的教学目标的不足之处在于评价的标准比较模糊、笼统。即对学生欣赏设计方法的评价标准没有明确，是用平移的方法、旋转的方法、对称的方法，还是综合运用其中的两种或多种方法？这样做，极易导致对教学活动效果评价的随意性。5、目标本质脱离数学味5案例：《对称图形》的课时教学目标（1）经历观察、操作和比较的过程，学会辨析对称图形。（2）经历多种感官形式的操作和参与，感知对称图形的特点，提高认识水平。（3）经历剪、拼、画等操作，增强操作技能，体验学习的快乐。分析：我们仔细审读可以发现，教师提出的目标几乎没有离开操作，甚至把第三条目标定为“

7、经历剪、拼、画等操作，增强操作技能，体验学习的快乐”。可以使教师一不小心就在操作上大做文章，把手段当做目标来实现，很容易上成一堂“手工课”。每一门学科都有自己的任务要完成，数学课要保持数学味，即便是过程和方法，情感与态度的目标设定也必须富有数学味，这是教学目标拟定时应该信守的原则。仔细分析问题的成因，主要是两方面：一是教师对数学教学目标价值取向的认识有偏差。课程标准规定的教学目标是针对接受义务教育的学生所要具备的基本素养或能力提出的，它需要经过较长时间的课堂教学过程才能实现，而不是一两节课就