四读导学式古诗词课堂教学模式探微

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1、奏响古诗词教学四部曲构建“四读导学”模式，彰显古典诗词之美“四读导学”式古诗词课堂教学模式探微绪论“中国古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理，学一点古典诗词，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”的确，中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。综观中华五千年的文明史，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中，它不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格

2、，是民族精神得以生发的深厚土壤，对民族精神的培育和形成起着巨大的、不可缺少的作用。古代的诗人在作品中所创造的情景、意境为我们展示了一幅幅优美的画面，透过这些画面，我们可以窥视到诗人的内心世界以及他所体验和创造出来的“此时无声胜有声”的意境。细细地品读，认真地体味，对于滋养性情，陶冶灵魂，重铸民族精神都具有无可替代的作用。一、古诗词教学现状分析《语文课程标准》要求诗词教学中必须做到“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”,从而达到“全面提高学生的语文素养”的目的。在初中阶段的各

3、种测试甚至是中考中，也都将古典诗词的背诵默写等作为考查的重点，古典诗词教学的重要性由此可见一斑。那么初中古诗词教学的现状如何呢？我作为一线多年的语文教师，深感古诗词教学中还存在着若干不如人意的问题。1•忽视古诗词教学的规律，不重视诵读教学，以讲代读的情况普遍。忽视了对诗歌意境的体味及其情趣和韵味的鉴赏，属于诗的那些特质被一个个简单的符号所替换，对其的美感体验当然也就无从说起。2•死记硬背，不注重理解，记不熟，记混，错别字现象严重。3.古诗词作者介绍停留于简单的知识积累。如作者的字号称谓等，而对作者的写作背景及作

4、者■本身的经历创作风格等相关情况涉之甚少。4•对古诗词只是简单的翻译，字面上的理解，不关注古诗词的鉴赏美读，忽视古诗词对学生的熏陶感染作用，学生学古诗词的热情不高，兴趣不浓。一些脍炙人口的传世佳作，有时经过教师支离破碎的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵，学生没有感受到诗词的美。长此以往，就扼杀了古诗词本身的神韵,窒息了学生感受美的渴望,不利于学生长远发展。怎样才能更好地开展古诗词教学呢？读！朱熹认为：“读得熟，则不待解说自晓其义也。”“三分诗，七分读在古诗词课堂上只要给古诗词教学留有足够的时间和空间，注重多

5、读，这些问题也会迎刃而解。为培养学生学习古诗的学习热情，引导他们感悟古诗的语言美、图画美、意境美，教给学法，开拓古诗欣赏教学的广阔道路，我遵照现代教学论强调的主体性、主导性原则，构建了“四读导学”的古诗词课堂教学模式，近年来，我校开展了“四读导学”的古诗词课堂教学模式的探究，收到了良好的教学效果。二、“四读导学”古诗词教学模式的提出古人云：“读书百遍，其义自见。”古人有云：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”，可见诵读是我国古人行之有效的读书方法,也说明了吟诵在语文学习中的重要性。“读”古诗作品，感受文学形象，培

6、养审美能力，对教学古诗词十分重要。优秀的文学作品，能够给人以丰富的心灵体验。脍炙人口的诗篇佳句，对培养学生的审美能力能起到潜移默化的审美作用。多“读”古诗词如同漫步于古诗苑中，体会着中华诗文的灿烂辉煌，含英咀华，如同接受着一次次美的洗礼，使心灵净化；多“读”古诗名篇，感受诗句的韵律美、语言美、音乐美,体味作品中反映的图画美、自然美、情感美、艺术美，能够在优美的诗歌语言和意境中熏陶情操，增长知识，发展智力；多“读”古诗词,还可以更深地感受作品文学形象，从而培养提高审美的能力和审美情趣。为培养学生学习古诗的学习热情

7、，引领他们感悟古诗的语言美，意境美，教给学法，开拓古诗欣赏教学的广阔道路，我遵照现代教学论强调的主体性、开放性原则，构建了“四读四导”开放式自主学习古诗教学模式，图示如下三、“四读导学”古诗词教学模式的指导理念：1遵照现代教学论强调的主体性、开放性原则，2彻《语文课程标准》要求：诗词教学中必须做到“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，从而达到“全面提高学生的语文素养”的冃的。四、“四读导学”古诗词教学模式的特点：1突出开放：在学习过程每个环节中均注重开放，开放了学生学习古

8、诗的内容、情感、视野，努力构建课内外联系的语文教育体系（集中体现在教学流程四），体现了新课程强调的“大语文教育观”。2、以生为主：围绕学习过程这一主线，注重以学生为主体，教学的每个环节均从学生的需要、基础岀发，教师只在旁边作诱导、疏导、指导、引导。3、教给学法：运用此模式教学，不出多久，学生就能懂得如何自行学习、积累古诗。也激发了学生课外学习古诗的兴趣，拓展了古诗欣赏的领域。4、以读为