浅议数学课堂教学中提问方式

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1、浅议数学课堂教学中提问方式【摘要】课堂提问是数学课堂教学中一个不可缺少组成部分，课堂提问艺术与策略直接影响数学教学质量、教学效果。在数学课堂教学中，我们可以通过引发兴趣式提问、知识迁移式提问、铺路架桥式等多种提问方式来促进学生思维，以提高课堂教学效率。【关键词】数学课堂提问思维效率古希腊一位伟大的思想家、教育的实践家一一苏格拉底就曾经采用提问回答的方式进行教学。数学课堂教学更是离不开“问”，“问题是数学的心脏”。一方面是老师问学生,另一方面是启发学生问老师，前者是提问，后者是所谓"激问”。而激问又常常需要教师先用提问的方式去激活学生的思维。因此，数学教师的课堂提问，显得比其他任何学科教师更

2、为重要。在数学课堂教学中，我们提倡有价值的课堂提问，它应满足六个条件：①表现出教师对教材的深入研究；②与学生的智力和知识水平的发展相适应；③能诱发学生的学习欲望；④能有助于实现教学过程中各个具体目标；⑤富于启发性，能使学生自省；⑥有一定难度，具有探索性，能促进思维发展。其作用表现在：促进学习，评价学生；检查效果，调控教学；体现学生的主体地位；是启发性教学的重要形式。我认为，采用以下几种提问方式有利于提高数学课堂效率。1引发兴趣式提问这是为了创造生动愉悦的情景，令学生由于心生疑窦而造成悬念，产生学习的内动力，形成理想的教学氛围，使学生带着深厚的兴趣开始积极思考的提问。如教师讲“查对数表”时，

3、可用一张硬纸片提出问题。老师拿着一张白纸说：这张纸厚约0.1毫米，现在把它对折三次厚度不足1毫米，要是对折30次，请问它的厚度是多少？学生纷纷猜测估计。教师说：“经我估算，这个厚度将超过珠穆朗玛峰10倍。”同学们都不相信。教师列出算式0.1X230,计算它需要很多时间而且容易出错，如果同学们学会用对数表，估出结果，你们就会相信我的结论。接着老师开始讲查表法，学生强烈的兴趣使课堂教学收到了良好的效果。2知识迁移式提问数学知识在内容和形式上有类似之处，其间有密切联系。老师可在回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方式迁移到新内容中去。如在讲'‘一元一次不等式解法”时，

4、先让学生解一个一元一次方程，再把这个方程的等号改成大于号或小于号，让学生自己解这个不等式。学生独立完成以后，他们发现解一元一次不等式的基本步骤与解一元一次方程非常类似。在此基础上，再让学生回答下列迁移性提问：①解一元一次不等式的基本步骤是什么？②解一元一次不等式与解一元一次方程有何异同？3铺路架桥式提问在新知识的学习过程中，为了降低思维难度，并给学生指出方向，可以铺垫性地提问道出转化的途径或指向。如学习了单项式与多项式相乘之后紧接着学多项式相乘，直接让学生做引例“(m+n)(a+b+c)”，学生不知从何下手。这时提问：如果把第一个多项式看成一个整体，即把(m+n)看成一个单项式，这道题怎么

5、做？学生做了一步，原式=(m+n)a+(m+n)b+(m+n)c,发现这是几个单项式与多项式相乘的和，问题迎刃而解。这个问题起了铺路架桥的作用，缓解了内容的坡度。4探求究竟式提问如讲“平行线的判定定理”时，刚学习了“两直线平行，同位角(内错角)相等”的性质定理。这时提问：“①两直线被第三条直线所截可以有什么角？(同位角、内错角、同旁内角)②两条平行线被第三条直线所截，前两个性质已有了同位角内错角相等的关系，那么同旁内角有什么关系呢？”这个问题使学生活跃起来。他们想：前面两个性质定理都与判定定理的结论相反，根据这个规律，同旁内角应该互补。这个想法是否成立呢？引得学生急于想探个明白，寻个究竟，

6、充分调动了学生主体的积极性。5培养发散思维式提问发散性思维是创造性思维的基础。教师在教学中提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面、侧面、反面多角度思考，纵横联想所学知识方法，以沟通不同部分教学内容的联系，对于提高探索能力、培养思维能力，颇有好处。这类提问难度较大，必须考虑和较准确地把握学生的知识能力水平；一题多解，题目引申推广等都属于这一类型。如将“求证：抛物线y=(m2+l)x2-2mx+(m2+4)与x轴没有交点。“一题分别改编成关于一元二次方程的求解问题、二次三项式的恒等问题、二次三项式的因式分解问题，从而沟通它们之间的联系。6复习巩固式提问在授完新课之后，教师再针对本课的重点或

7、难点变换角度提出问题，以达到巩固知识、加深理解的目的。例如在讲完"二次三项式因式分解"一节后提问：“在ax2+bx+c=a(x-xl)(x-x2)中，a、xl、x2各表示什么？"使学生对各字母表示的意义有进一步的认识，提醒学生因式分解中的a不能漏掉。总之，课堂提问是数学课堂教学中一个不可缺少的重要组成部分，课堂提问艺术与策略直接影响数学教学质量、教学效果。教师应在课堂教学中用不同方式的提问去激起学生追求知识的情感，保持和