课堂教学中提问方式探究

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1、课堂教学中提问方式探究［摘要］提问是课堂教学的重要方式之一，师生之间通过问答形式的对话，进行知识的传承、情感的交流、思维的碰撞，在言语互动中建构知识，发展思维。科学而艺术的提问可以激发学生的学习兴趣，激励探究欲望，激活数学思维，提问的有效性直接关系到教学的开展，影响到课堂教学效率。高效课堂需要教师在课堂教学中善用提问技巧，巧妙提出问题。［关键词］提问；高效；目的;对象;方式;模式课堂提问是课堂教学的重要方式Z—。师生Z间通过问答形式的对话，进行知识的传承、情感的交流、思维的碰撞，在言语互动中建构知识

2、,发展思维。提问的有效性直接关系到教学的开展，影响到课堂教学效率。科学而艺术的提问可以激发学牛学习兴趣，激励探究欲望，激活数学思维。高效课堂需要教师在课堂教学中善用提问技巧，巧妙提出问题。笔者在数学教学中以“提问”为抓手，促进数学教学的有效开展，使其成为推动高效数学课堂的动力“引擎”。一、明确提问冃的提问是师牛交往互动的一种方式，是实施教学设计推进教学活动不可或缺的重耍渠道，提问的质量事关教学质量。有些教师无视提问的重耍性,对提问的原则和方法缺少认识，提问目的性不明确，随意提问，导致提问低效甚至无效

3、。“明确提问H的”是提问的首要原则，H的明确的提问为课堂教学的有序开展指明了方向，可以吸引学生注意力，促进学生积极思考，提高课堂教学有效性。课堂提问要根据教学的实际需要发问，做到因需制宜，服务教学，杜绝泛滥式的无效提问。好的提问可以帮助学生突破思维障碍，引导学生有效解决问题。因课制宜、因时制宜是有效提问的重要原则，教学目标的实现和教学活动的需要是数学提问的参照指标。课堂提问不能漫无目的，教师要精心设计提问内容，把握提问契机，可以在激发疑问时提问，在点拨引导时提问，在破解难题时提问，在巩固检查时提问。

4、二、精选提问对象因人制宜“面向全体，兼顾个体”是数学课堂提问的笫二大原则。教师在提问时应依据学生的数学学习水平和班级情况，精选提问对象，做到因人制宜。因人制宜主要是指以学生学习能力为基础，根据不同学生的学习水平和相关知识的最近发展区提出不同难度的问题。对于难度较高的问题可以选择学优生为提问对象，而针对学困生则需要降低问题难度，提出一些相对简单的问题。在教学苏教版四年级上册《角的度量》时，笔者在组织学生认识量角器和探究角的度量方法的过程中，根据各个学生的实际水平设计了不同的问题。如在认识量角器时，把“

5、你知道量角器是一种什么工具？量角器上都有些什么”这种简单、浅易的问题留给基础一般的学生回答，他们经过仔细观察较为容易地给出答案，也能够产生成就感，唤醒他们的探究意识。而对于测量角的方法等一些较难的深层次问题，如“什么情况下读外圈刻度，什么时候读内圈刻度，你能总结出角的度量方法吗”等，则邀请思维敏捷的优秀学生回答，在优生的回答中引领全班同学学会使用量角器测量角的度数的方法及英注意点。这种因人而异的提问既保护了学困生的自尊心，又满足了学优生的进取心，达到每个人得到不同发展的双重效果。三、灵活提问方式一一

6、因势利导海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”要解决数学课堂教学的高效性问题，可以将课堂提问作为切入点。在课堂提问时除了以科学性为前提，以趣味性为导向，以教学需要为根本，还需注重提问方式的灵活性，以新颖、多变的方式吸引学生注意力，激发学生兴趣。长期单一的课堂提问方式，容易使学生感到单调、乏味，那种教师问学生答的机械问答式教学，降低了学生的学习动力。教师要以多变的风格、幽默调侃的语气提出富有挑战性的问题，以激活课堂氛围，提高学生探究热情，通过灵活提问实现因事制宜、因势利导。例如，在

7、教学苏教版五年级上册《负数的认识》时，笔者通过谈话导入：“我国幅员辽阔，南北各地的温差较大，同一天中有的地方很热，有的地方却很冷，比如去年江苏南京春节时的最低气温大约为5摄氏度，也不知道那时我国北方春节时的温度大约是多少？老师，我知道北京的气温是多少，我爸爸在北京工作，去年我到北京过春节，北京的春节很冷，最低气温可达到零下10摄氏度。”一位男生自豪地告诉我。“老师，哈尔滨的春节比北京还要冷，我姑姑住在哈尔滨，她告诉我哈尔滨的春节，最低气温会达到零下20多摄氏度。”又一位学生兴奋地汇报。“谢谢你们，老

8、师还想向你们请教一下，零下10摄氏度可以怎样表示呢？”笔者继续向学生请教。“我知道，我爸爸是气象台的，他告诉我零下可以用负数表示，零下10摄氏度可以写成-10°C。”一位男生自信满满地向笔者诉说。“你真厉害，竟然早已经认识负数了，英他同学可不要落后呀，请大家自学书本第1、2页，让我们共同来认识负数吧。”就这样，在轻松的谈话中导入了新课。学生也喜欢表现，渴累得到尊重，老帅故作无知，谦虚地向学生请教，满足学生的表现欲，给学生一种自豪感。不同的提问方式会带来不同的效果，灵活