谈谈flash中的图层

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1、浅谈FLASH中的图层 FlashＭＸ软件的产生、给电脑动画制作带来了飞越性的进步，提供了精彩的动画制作功能和界面，其中图层在制作中起到了举足轻重的作用，但对学习者来说，图层知识点显得抽象，难以理解。笔者现对“图层”谈谈自己的几点体会，供爱好Flash学习者参考。  图层是图像处理软件中常见的名词，与其他图形处理软件一样，FLASH动画中也有多个对象需要处理，１．Flash中的图层与Photoshop中的图层是有区别的，前者是动画实例层、而后者是静态实例层。   ２．图层是一个很抽象的概念，具体来说，就是对象（演员）在舞台中不同时刻所处不

2、同的动作的描述。   ３．引导层：   （１）分类可分普通引导和运动引导。   （２）二者区别：前者起到静态辅助定位作用。建立时是在原有图层的基础上转换而成的。后者是一个独立的图层。该层对象是指定一个或多个对象的运动轨迹。   （３）应用的不同：前者主要用于对输出对象位置改变定位或者主要用于指定对象运动方向。   （４）共同点：播放时二者对象均不输出。   现在我们要说的是引导图层的用法！大家也一定注意到建立新图层的边上有一个按钮，名叫“建立引导图层”，顾名思义，就是用来做引导作用的图层。打个比方，就是你要求一个图像按照一定的轨迹运动，这

3、个轨迹就可以通过引导图层来完成。　　　　现在我们就来制作一个曲线运动的图像动画。第一步，按照以前的做法，制作一个由左向右运动的任意图形，然后按“建立引导图层”按钮，就会出现一个新的图层，你可以在这个图层上用铅笔工具画一个曲线或者是七拐坝扭的线，然后，把第一个图层上面的图形的第一帧，移动到引导图层的那条曲线的一端的线头，然后把最后一帧的图形移动到线条的另一端的线尾，然后要注意的是图形的中心一定要对着线头的中心.....　　　　这样就ok了！！！这就是引导图层的基本用法！大家如果要制作花瓣或则是树叶的不规则下落，也是通过这种做法，建立没一个法

4、办的不同的引导轨迹就可以了，多建几个图层即可！４、遮罩层：   （１）制作时，必须认清对象。即遮罩层与被遮罩层的关联关系。   （２）二者位置关系：制作时，建立二者关联，应将遮罩介绍完这些概念之后，教师演示了如何利用蒙版层制作动画的过程，然后布置了学生练习，即按照教师的演示过程制作一个相同效果的动画。接下来，学生开始自己操练了。看得出来，学生对于Flash的学习是非常有兴趣的，几乎全部学生都投入了。在学生练习的时候，我发现学生会出现很多问题，而其因为动画制作的特殊性，每一个环节的操作如果出错的话，就会直接影响到之后的制作，甚至是不能完成练

5、习。学生们的失误大概有：动画作品一共有两层，学生往往忘记添加第二层，直接在第一层中进行操作；对于引入的图片的大小和位置的调整耗费大量时间； 不会进行舞台显示大小比例的调整，只能反复地拖动横向和纵向的滑块，不能协调处理图片大小和舞台显示比例的关系；在操作所绘制的圆形或矩形时，没有转换成符号，容易把边框线条与内部的色块分离开； 对于各种“帧”的理解非常欠缺，当两个层的帧数不一致时不知所措； 对于关键帧和普通帧的区别几乎没有认识，对于制作动画影响很大； ．．．．．．当学生练习进行了约7分钟的时候，老师发现了练习很难进行，于是重新演示了整个制作的

6、全过程，强调了部分难点的操作。学生听了，不时发出“原来如此”的感叹。学生继续练习，到下课的时候，只有一小部分的学生完成了练习《Flash动画制作——遮罩图层》教学设计[日期：2005-06-06]来源： 作者：周辉中山二中[字体：大中小]一、教学目标1、使学生掌握利用FLASH创作动画的一般流程及操作方法、增强学生处理信息的能力。2、通过对遮罩图层的学习，让学生掌握遮罩图层建立的基本方法和常用的操作技巧，进一步深化对FLASH运用软件的认识，拓展学生的知识和能力。3、培养学生的探究、合作精神和热爱大自然的情感。二、知识体系和能力培养1、知

7、识理论体系。本内容基于广东教育出版社信息技术第二册中的第三章内容为蓝本使学生掌握和理解遮罩图层的含义。2、能力实践体系。运用所学知识解决实际问题，将地理环保知识与信息技术知识有机的整合。3、思维体系。充分激活学生探究思维和创新思维。4、情感体系。加强环保意识教育，激发学生热爱大自然，保护大自然的情感。　三、重点与难点1、重点：遮罩图层的含义和建立方法、作用2、难点：理解遮罩与被遮罩的关系。　四、教学对象分析   对能否理解遮罩与被遮罩层的关系，这是教学难点所在。基于信息技术课的特点，课时少、周期长、学生易忘、操作性强的特点，在教学中尽量激

8、发学生的发散思维，让学生在渴望中积极探究，自主的学习，并通过分析源文件，从中真正理解其制作过程。高中生自我表现力强，尽量给学生多练，多展示的机会。并结合所学习的动画与地理环保知识进行整合，培养