职业院校财会专业教学与实践融合性探讨

《职业院校财会专业教学与实践融合性探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、职业院校财会专业教学与实践融合性探讨摘要：当前市场需要能熟练掌握理论知识更具备综合实践能力的财会专业毕业生，而职业院校培养的学生往往达不到社会要求的条件，本文就此从广念更新、教学计划调整、课程设计、教学形式及师资水平提升几个方面提出了改进意见和建议，以期能将教学和实践更好地融合。关键词：职业院校、财会专业、实践教学、教学改革中图分类号：F230-4一、存在问题由于社会经济发展的需要，现阶段各行业对会计专业毕业牛在实际工作中应具备的能力不仅包括实际操作能力，还包括协调能力、创造能力、交际能力和善辨能力等一系列

2、综合能力，而能给毕业生适应工作岗位要求的吋间也越來越短。可见，在我国目前乃至将來相当长的一段吋期内，市场对会计人才的需求，除了应具备专业知识外，还需要相当的实践经验。而学校尤其是职业院校，现行的财会专业教学环节又存在着多方面的缺陷，如教学模式单一、教学方法陈旧、教师实践水平不高等等，这些原因导致了职业院校财会专业的实践性教学难以从理论教学中分离开来：一些学生在实践后仍然分不清岗位责任，一些学生连建账环节都不能独立完成，对审计和纳税更是一问三不知。教学方式的老化使学生毕业后不能独立上岗，用人单位也不省心。二、

3、原因分析1、教学计划安排不合理现在一般的中职学校财会专业，为了体现职业教学“实践性”的特点,在课程安排上理论课和实践课各占有一定比重，而在实际授课过程中，理论课程比重大大高于实践课，口这为数不多的实践课，很多时候沦为了对理论课程的补充，特别是在既有理论课时又有实践课时的课程上体现尤为明显，实践课成了理论课的习题课、案例课。这就导致了学牛上实践课时的兴趣不高，教学效果也就不甚理想了。2、实习过程缺乏实战性财会专业的校外实习过程很容易流于形式。毕业生到单位实习，但一个单位所需的财务人员很有限，不可能集屮学习，一

4、个班级的学生通常会分到很多不同的单位实习，点多面广，教学管理难度增大了。而且由于企业的财务信息具有一定的保密性，所以很难在企业中进行现场教学。鉴于此，目前大部分职业院校的做法是：让学生在校内实训室里根据仿真业务资料，模拟企业会计经济业务，完成建帐过程。虽然这样的模拟训练可以使学生掌握一整套建账流程，但毕竞只是模仿的，很多业务流程过于模式化，而实际工作中，由于受到各种因素的影响，经济业务种类是千变万化的，这不是在学校做几套帐就能完全掌握的。3、教师本身缺乏实践经验2006年教育部发布的《关于全面提高高等职业教

5、育教学质量的若干意见》第七条指出：“注重教师队伍的'双师'结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设如前所述，目前职业院校的教师大多缺乏实践工作经验。职业院校“双师型”教师的缺乏，也成为制约实践教学开展的瓶颈。作为整个教学环节的中心，教师不仅要有扎实的理论知识能够胜任理论课程，更要有丰富的实践经验来开展实践课教学，但从财会类专业教师队伍的现状来看，往往在一线担任教学重任的教师多是从学校到学校，没有在财会岗位上工作过，缺乏应有的实践经验，所以在模拟实训过程中也只能靠想象来纸上谈兵，这样培养出

6、来的学生自然不具备较强的动手能力，也就不能适应复杂多变的经济环境了。三、改革探讨1、转变观念转变观念，特别是耍转变教师的观念，教师应该改变传统的教育思想,变“使学生如何更好地毕业”为“使学牛如何更好地就业”，积极探索实践性教育的新型教学方法和途径，培养出真正适应市场需求的毕业生。财会类专业教师应从思想上真正认识到会计实践教学的重要性，树立理论教学和实践教学并重的教学理念，以掌握熟练技能和较强实践能力为目标，将知识与技能系统地联系起来，使之相互促进，扭转长期以来会计教学中重理论轻实践的局面。2、教学计划调整教

7、学计划是为教学目标而服务的，而教学S标又是根据培养S标来制定的。基于“为社会主义现代化建设培养高素质技能型人才”这一培养目标，教学冃标和教学计划也应作出相应的调整。职业院校财会专业应在稳固理论课程时数的基础上，适当增加实践课程时数，并真正应用起来，不再将实践课当作理论课的习题课。同时也不能忽视校内模拟实训和校外单位实习。3、多种实践教学形式运用实践课程并不仅仅是做练习题和进行模拟实训。财会工作是一项综合性和实践性很强的工作，为了适应职业需求，职业院校应根据学生自身的特点，有针对性地开展多形式多种类的实践教学

8、，将各种教学形式综合运用，强化实践效果。4、课程设计突出实践性为了突岀职业能力的培养，职业院校应在课程设计上打破传统排课结构，不再将基础课程、基础专业课程、专业课程清楚划分，而是使之融为一体。可将一些有内在联系的不同课程进行归并、重组，从新的角度来重新决定课程内容的収舍，把所要掌握的知识以“必需”和“够用”为界限来安排课程，使课程综合化。这样既可减少课程之间内容的重复，精简了学时，突出了实用性和针对性，又可改变课