谈财会专业数学教学与专业课教学的融合

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1、谈财会专业数学教学与专业课教学的融合谈财会专业数学教学与专业课教学的融合在中职学校，数学知识学习与专业知识学习本应是相辅相成的，但有许多学生由于数学基础知识比较薄弱，对数学存在着畏惧心理，害怕学习数学；也有许多学生认为只要学好专业课程，就能找到一份理想的工作，数学学得好不好与就业没有多大关系。这就导致了学生学习数学的热情低下，把全部的精力都放在学习专业课上。在这种想法的影响下，学生所学习的数学知识就无法满足专业课教学的需求，最终导致无法学好专业课。因此，在中职教学中，如何有效引导学生既学好数学又学好专业知识，是每一位教师值得思考与探索的课题。

2、下面以财会专业为例，谈谈数学教学与专业课教学的融合问题。　　一、中职数学与财会专业直接关联的知识　　中职财会专业课教学都依赖于一定的数学知识。为此，要了解中职数学与财会专业课关联的知识。　　■　　二、数学教学的侧重点要与专业课教学相融合　　在财会专业教学中，作为数学教师，一方面要以财会专业知识为背景，另一方面要调整数学教学内容和侧重点，体现数学教学为学习专业知识、职业技能服务，才能使数学教学与专业课教学融合起来。　　1.构建以专业为背景的教学情境　　所谓教学情境，是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。课堂教学是围

3、绕学习主题展开的一系列输入和输出活动。从理论上讲，输入的内容应根据输入的对象而定。因而，教师在教学过程中有意创设教学情境就显得尤为重要。教师在创设情境时，要结合生活实际和专业特点，这既是为后继学习奠定基础，也是为专业课教学提供宽松的环境。　　数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，如果按照传统方法给出概念或公式，讲解例题，学生会觉得枯燥乏味，而且会觉得学数学只是为了解题，没有什么实际意义，从而对数学学习失去兴趣。如果数学教师能够恰当地创设一些专业背景下的问题情境来展开新知识的教学，不但可以激发学生的学习兴趣，让本文由.L.收集整理学生体会到数学的工

4、具性价值，还可以提高学生对数学知识的应用意识。如在讲授等比数列时，若结合财务管理课程中货币时间价值的计算来创设问题情境展开教学，就会收到很好的效果。　　例如：某公司持有六张带息商业汇票，期限分别为一至六个月，每张面值20万元，票面月利率均为2%，按复利计算。（1）这六张汇票到期后的终值分别是多少元？（2）将这六张商业汇票终值数据排成一列数，有什么特点？（3）这样面值的一张商业汇票n个月后的终值是多少？（4）这六张商业汇票到期后的终值总和是多少？？　　该问题是将数学课程的等比数列与财会专业课程中的复利终值计算联系起来，通过这四个问题的设置，不但

5、让学生巩固了数学中等比数列的概念、通项公式的建立以及前n项和公式的应用等知识点，而且还掌握了财务管理课程中复利终值的计算方法。这种以专业知识为背景的数学教学，让学生在专业思想的熏陶下学习数学，使学生学会从专业角度看数学，实现了数学知识与专业知识的无缝衔接。　　2.调整增删教材的教学内容　　中职学校与普通中学教学最大的区别在于它的专业性。在中职学校中，不同专业的教学对数学知识的要求差别很大，需要教师在不影响数学教学渐进性的前提下，从研究专业课的教学计划与教学内容入手，从学生的实际情况出发，打破原有中职数学知识体系，根据专业课的需求，对数学教学内

6、容和体系进行合理重组，并适当增删教学内容。　　例如：统计基础与统计实务是财会专业的一门基础课，一般在第一学年开设。在统计基础与统计实务教学中，需要用到数据处理以及用样本数据来推断总体数据等数学知识。为使数学与统计基础与统计实务相融合，数学教师应先向学生传授这方面数学知识，其中数据处理是初中数学知识，在中职数学教学中要复习；用样本来估计总体是中职基础模块的最后内容，要提前教学，且教学要求要略高于课本的要求；另外，在统计基础与统计实务教学中，还用到平均数的性质，在中职数学基础模块中没有涉及，所以在不等式教学中应增补均值定理：a2+b2≥2a

7、b，并把它推广到以下两个不等式：■（x■-C）■≥■（x■-■）■及■（x■-C）■fk≥■（x■-■）■fk。　　再如：财务管理课程中经济订购批量的计算，中小企业管理课程中产品投产批量的计算，这些计算源于同一数学模型库存函数：T=■QP+■U，这里T为成本，Q为经济订购批量（投产批量），P为单位产品（存储）成本，S为年需要（产量）量，U为每次订购成本，由均值定理知，当■QP+■U时，T达到最小，由此得：Q=■。在数学教学中，如果解决了这类问题，就能为财务管理、中小企业管理的教学创造宽松的环境；而在数学中没有这方面知识及应用内容。

8、因此，在函数教学中，应增加库存函数及应用等方面的知识。　　由于增加了教学内容，为了不增加数学教学课时，势必要简化甚至是删去与财会专业联系不密切的内容，如立体几何。