语文教学与专业课程设计的融合

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1、语文教学与专业课程设计的融合　　内容摘要：本文分析了我校在岗学生存在的问题，以一次学习为契机，提出了中职语文教学要达到的效果，提出了中职语文教学需要与专业课程建设融合的设想，同时提出了中职语文教学内容改革的大纲。　　关键词：中职语文专业融合大纲　　海德世集团座谈会上的两个细节和这次赵志群教授的讲话引发了我的思考：我们的语文教学出了什么问题，该怎样与专业课程设计融合。　　2013年，海德世座谈会。座谈会的一个细节是海德世集团副总赖茂霞的讲话；另一个细节是我们工业校学生的讲话。赖副总在讲话中讲到了学校教育要解决两张皮的问题：学校教育自成体系和

2、工厂有它的具体需要，这导致学生学的东西到工厂所用不多。我们学校在海德世上班的学生来参会的共四位，吴难易工作10年，来参会前做了准备，所以讲话还能照本宣科，说了8分钟，有条理性和内容。另外三位同学分别毕业于2009年、2011年和2013年，到集团时间分别是4年、2年和4个月。他们的说话时间分别是2分钟、1分钟和30秒。让人感觉他们的讲话事前没有准备，不注重个人训练；说话缺乏重点，不知道该讲什么；说话没有条理。只好以我不会讲话为理由结束讲话。5　　这次座谈会让我惊诧：我们语文教师在学校，总是千方百计地按照中职语文教学大纲训练学生，想让学生走

3、入了社会就能很快地适应生活，座谈会上工作8年的学生才能得体地与人交流，而4年以下的学生与人交流时却抓不住重点，或是怯怯地不敢开口。这是我们语文教师的羞辱，这说明我们交出的产品不合格。是什么原因造成这样的结果呢？我深深地思索，推究原因有二：　　一是大部分中职学生不喜欢学语文。最近在做课题，对当前我校学生的思想状况调查发现：认为到职业学校就是为了学习专业技术、语文学不学没关系的人占60.5%；认为读书目的是混日子的人占6.41%，认为学习语文应付考试的人占14.10%。这就直接导致这些学生对语文的学习态度不端正，对语文学习兴趣不浓厚，上语文课

4、没有自控能力（上语文课睡觉、玩手机），直接导致了他们的语文能力差。　　二是学校对语文课程的安排。到我们职业学校来读书的学生，是抱着学专业技术之心来的，对学技术有兴趣，对理论学习无兴趣，但是学校的课程安排还有语文课，这就让学生从心底升起抵触情绪，教室就出现这么一个滑稽的画面：语文教师在讲台上使出浑身解数，挖空心思运用各种教学方法激发学生学习的积极性，但学生在下面像看猴戏――教师的悲哀。　　作为一名语文教师，我自此后一直在思考：中职语文教学该有怎样走向？还是像过去那样按部就班地教阅读、口语、应用文写作？2014年1月，听了赵志群教授的《职业教

5、育的专业与课程建设》后我茅塞顿开：语文教学要起到良好的效果，就必须要和专业课程建设结合起来。　　著名教育家陶行知先生说过：“定课程者必使每课为一生利单元，俾学生毕一课，即生一利；毕百课则生百利，然后方无愧于职业之课程。”这一思想就如职业教育中的模块课程（项目课程）。这表明陶行知先生不主张传授系统完整的理论，主张“以一事之始终为一课”5。种玫瑰花是一件事情，就围绕种玫瑰花应知应做的一切算一课，该讲种玫瑰花的理论就讲理论，该实习就实习，理论学习与实习循环交错，直到学完种玫瑰花的一切内容就算完成一课。　　这也就是把典型工作领域转化为学习领域吧！

6、但在这个学习领域中，语文教学该怎样与项目课程融合呢？这次听赵志群教授的讲课，让我联系到听过的工电专业的课，以“LED节能灯设计与智能亮度控制的开发”为项目设计：　　1.学生观看电工安全作业视频，参观实操车间，在工作页上记录电工安全作业的基本规范要求。6人一个小组根据视频和车间的安全要求制作一个简单的安全海报。　　2.学生进入实操车间作业时，按照安全防护要求着装。　　3.学生借助网络或其他渠道，获取LED节能灯和智能亮度控制开关的不同样式，结合老师给定的样式中选取自己喜欢的形状作为制作的外形，但外形大小　　应满足给定的毛坯要求。　　4.学生

7、仔细观察导师的操作规范，对照指导书，反复练习操作要领，抄画指导书。　　5.学生需按照样图自行制作LED节能灯和智能亮度控制开关，记录LED节能灯和智能亮度控制开关的制作步骤、过程中出现的问题和解决方法，制作步骤可以图示的形式表示。用WORD文档制作一份LED节能灯和智能亮度控制开关制作说明书。5　　6.学生将自己的制作成果以实物和PPT形式进行展示，要求口语介绍LED节能灯和智能亮度控制开关的功能、制作过程、实物图片及功能。　　7.学生通过制作LED节能灯和智能亮度控制开关，能描述所使用工具和材料的种类、规格、结构、用途和规范。　　在这个

8、项目设计中，我看到了语文教学发生作用的地方，我看到了学生学习语文的兴趣，也看到了学生语文读写听说能力提高的途径。项目设计要求学生在学习技能的同时，必须严格按照要求完成语文作业：①制作安全手抄报