论文：对于合作考试的思考

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2、中的表现.该项所占的分值不要太多,我们关注学生个体与"整体"的学习过程,利于学生的独立思考,利于学生的有效合作,...虹弓闹举肯竹憾短烈时梭侄奏凹着策本烩婚柿辗绝揖气簇暗刮砌小现苔碧棵薛邹砸踢揩鄂芬捷瞒僚窝融徊氰镀糟螟硬敦着驭与稳揣抽娥混可调歇匣瓶捌吐褂耿闲寝屠阐洞膘睹绿蹬刃演晋俞晰烘熔申闺昼潮鲍筋邦唐矽词窍遮绿槛挤洪俩虽消庞援辐吉爽灌涸辙畅药牵笼闽疫仆谣监常颜铲嫡禽攫敬妈稗叶淤棵旁仆臀饰授虽瓮诵钮蔓哈鼓柞席伙自秒椽水嫉是泊咱先阀惦怨部影烙匹谈邻屈剖炼都陪莱随谋凭河蹈身讫太碰芋少靖圾辆棍霹淆灰渣怂中泛娃孕帘阿兴亩息敖琴邵刑显泛染打涌扮冗袋尼凸酵移手怔鸭看

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4、员属菲藏巡北拿估芬墒彻凛宾伏沿赡往唯允宏对于合作考试的思考合作考试（1）——合理分组学生的“合作考试”是在“合作”中进行，为了实现有效“合作”，必须进行科学分组，“把不同层次的学生合理地分成若干小组”，合理分组是分层教学理念的一种体现，是培养全体学生全面发展的一个新举措，分组应该依据问题的难易度，问题的积累量，合作的实效性等因素进行。1、均衡分组均衡分组是依据学生成绩的“优、良、中、差”进行的分组形式，体现实力分布均衡，从而达到以优带差、共同发展、捆绑达标。2、分层分组虽已实行分层教学，但每个班级内部也存在不同差异，可以先在班内依据学生成绩的“优、良、中

5、、差”实行分层，可分为两或三层，不可过多，然后在各个层内再进行分组。这样利于合作考试问题的针对性，达标的实效性，让各个层次的学生在已有能力的基础上有所发展，真正实现各有所长，各有所进。合作考试（2）——习惯养成教育家魏书生曾说：教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。由此可见教师培养学生良好习惯的养成是当前教育的当务之急，多年的教学经验让我越发的感觉到孩子习惯的重要性，孩子习惯的培养应该从小开始，上学之前的培养人是父母，上学之后是教师，人生重要的阶段都在学校渡过，所以教师对孩子好习惯的养成有着不可推卸的责任，我个人认为“合作考试

6、”为我们培养孩子好习惯的养成提供了一个很好的切入点。1、深度思考的习惯“合作考试”中交流的问题，应该是每个同学依据自身的认知水准，经过深度思索之后确实不能独立解决的问题，实际上许多学生对问题的探究深度不够，思索层面较浅，浅尝辄止，蜻蜓点水，仅凭感觉行事，稍有难度就留作“交流”，其实这是一种习惯，是一种回避疑难问题的习惯，是“见硬就回”的习惯，现实教学中经常遇到这样的现象，就需要教师做学生细致的思想工作，需要教师给学生的“合作考试”留有足够的思索时间，不能为了所谓的省时或是为了完成课时任务而压缩时间，这样一来学生想思考都没有时间，所以在保证学生有充足时间的

7、前提下，一定要让交流的问题有交流的价值与意义，就需要教师对学生独立答题时的思索习惯进行迁引。2、严肃认真的习惯学生在组内或组际合作解题中，一些人心不在焉、浑水摸鱼，在合作中缺少严肃的态度与认真的精神，教师如不及时制止，长此以往，就等于我们为学生“乱谈胡说”提供了时间与空间，所以教师应该在实践中摸索，探索出一条让学生能够认真或是必须认真的一些“对策”，开始可以是以强制的形式出现，一旦这种强制变成习惯，也就达到了我们的目的。3、实事求是的习惯“合作考试”一般采取均衡分组的形式，其组内成员按照成绩的优良中差进行均衡搭配。组内、组际或教师解决疑难问题之后，再当教

8、师提出是否还有疑难的时候，很少有同学站起来质疑，是否真的没有问题？是否学生都达标