《故都的秋》教学案[优秀教学案]

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1、WORD完美格式《故都的秋》教学设计【教材分析、学情分析】本文是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应当先作些作者情况和背景介绍，并提示学生诵读，宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。围绕文眼“清、静、悲凉”，体会理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。理清文章结构，深入体会作者的情感。抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。【教学目标】１、理解本文“以情驭景，以景显情，情景一

2、体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。2、理清文章结构，深入体会作者的情感。3、抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。【重点】1、品味语言。2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。【难点】准确把握作者丰富的情感内涵。【教学方法】1、朗读法2、提问法3、对比法4、合作探究【教具准备】多媒体【课时安排】3课时【教学步骤】专业知识编辑整理WORD完美格式一、导入：自古以来中国就有“女伤春，士悲秋”的传统，这“士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。翻开文学史册，有

3、多少人行走在秋风秋雨之中。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美！此人是谁？（毛泽东）有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！此人是谁？（杜甫）有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！此人是谁？（马致远）我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的

4、世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》<板书>，走进郁达夫的心灵世界吧！二、走近作者：我们是第一次学习郁达夫的作品，那么，首先，让我们来了解一下“岂有文章传海内，欲将沉醉换悲凉”的郁达夫吧。PPT4-6三、初步感知，朗读课文。1、生自愿读，每人几段。（其他同学认真听，注意字音、节奏、情感），老师补充PPT82、听音频，作对比。四、解题。“故都”指什么地方？作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。现在的都城是南京，“

5、故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。五、探究思考。（一）、探讨2、13自然段。专业知识编辑整理WORD完美格式1、老师想请教一个问题：郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么？（清、静、悲凉）2、在哪个地方？（第一段）请勾画出来3、你们找得很好，有一个副词大家要注意—“特别”既然是特别，那就有比

6、较，作者是把北国秋和什么进行比较的？（南国秋）4、这种比较突出表现在哪些段落？（2、13）5、下面我们请一位同学起来读一读这两段，其他同学一边听一边思考：“南国之秋的”主要特点是什么？不妨勾画关键词。慢润淡（快、干爽、浓）半开半醉（盛开、大醉）看不饱，尝不透，赏玩不到十足（饱、透、十足）色彩不浓，回味不永（浓、隽永）（二）、探讨1、14自然段大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感？明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝

7、这“秋”，这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）情感：向往、迷恋、眷恋六、合作探究。分析三到十一自然段。五幅图景。1、小组合作：郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，文章的哪些段落具体描写了故都的秋？他选取了哪五幅画面来写故都的秋用（四字短语）？并用简洁的语言概括每幅图画的内容。（小组讨论得出结果）秋景图：从3--11自然段。主要是5幅画面，第３段庭院静观（破屋秋色），

8、第４段槐树落蕊（街头落蕊），第５段秋蝉残鸣，第６—10段闲话秋凉，第11段清秋佳果。专业知识编辑整理WORD完美格式内容：在书上勾画2、讨论：作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？（下面先请同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用