如何用好小学数学主题图

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1、如何用好小学数学主题图小学数学新教材，最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的主题图，生动有趣的故事，形象逼真的生活情境，这不仅给枯燥、单调的数学赋予了生机，让数学变得可亲，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，更为我们教师引导学生从已有的经验出发，通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。然而，在教学实践中有些老师由于对主题图认识的误解和使用的偏差，在使用主题图的过程中出现机械照搬，生硬处理，随意改编等问题，根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使主题图失去应有的数学价值，课堂也失去应有

2、的数学味。如何有效地用好主题图呢？这个问题值得我们一线老师进行深思。我认真地认识和审视教材中的主题图，同时反思自己多年的实践教学。我认为要用好主题图，必须先正确认识主题图，用心地领会主题图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥主题图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。一、正确认识主题图主题图内涵丰富，凝结了众多编写者对教育理念的认识，对数学的理解。因此，深入研究主题图，切实把握主题图的内涵是用好主题图的前提。我查阅了许多有关解释主题图的资料，都觉得不够全面，后来在《小学数学教育》这本杂志上看到是这样解释：所谓主题图是指集中表现

3、数学学习主题的图形、图表、图画（包括必要的文字）等。主题图是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》编写的一大特色，其意图在于体现《数学课程标准》中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展”的基本理念。我们教师要用好主题图，只知道主题图的含义还不够，还要明确主题图的特点。从课程理念和教材设计的角度来看，主题图具有两大特点：1.     具有趣味性。主题图的设计能遵循儿童的心理特征和他们已有的生活经验，提供了与学生生

4、活紧密相连，富有儿童情趣的主题情境，这些情境形式多样、内容丰富，有童话、游园活动、运动会等。这些主题情境在学生面前展开了一幅绚丽多彩的生活画卷，学生觉得很有趣味。这不仅能激发学生学习的欲望和热情，也有利于学生对知识的理解。例如，二年级上册第38页“角的初步认识”。主题图呈现的是校园图，是一个学生非常熟悉的地方，学生很有兴趣地找角。通过“找角”活动，学生都知道物体上有角，对角就有了初步认识。2.     具有思想教育性。许多主题图不但给我们教师提供丰富的教学资源，给学生创设观察、探究的空间，同时具有思想教育与数学知识完美统一的特点。例如，二年级上册

5、第77页“解决问题”的主题图，除了让学生从中发现问题、解决问题以外，还包含着关于讲卫生、爱劳动、热爱班集体、与他人合作分工等思想和情感教育的内容。二、灵活使用主题图要用好主题图，教师不仅要正确认识主题图，领会它的内涵，也要考虑怎样灵活使用，才能达到优化主题图，使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。我在多年的教学实践中总结出下面几点有效的做法。１.合理把握主题图的呈现方式“主题图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“主题图”的表现形式，更在于主题情景的呈现过程。教材主题图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师的呈现方式对“主题图”的教育教学价值的体现有着相当

6、重要的影响。在课堂教学中，主题图的呈现主要有以下几种方式：（1）  将主题图分层展示。挖掘出主题图中的隐含数学问题是数学学习的关键，根据小学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中发现数学问题，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。如二年级下册第2页“解决问题”主题图包含了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”四个情景问题。教师可以按各个场景分批出示，每出示一个场景，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。（

7、2）  变静态为动态过程。关注学生学习的过程与方法，是新课标中的基本理念之一，教材中的“主题图”表现在课本上都是静止的，在教学中，我们通过处理，使原本静态的主题图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题、进而解决问题。例如一年级上册第75页“加减混合”的主题图，展示的是湖里原来有4只美丽的白天鹅，飞来了3只，飞走了2只，现在还有几只？静止的画面利用多媒体变成动态的过程，学生就更能深入理解知识的形成过程，学习的兴趣也会更浓。（3）  用故事串起主题图。故事是儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎主题图情境，会引

8、发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。我听一位老师这样上一年级第29页“0