小组合作学习在大学艺术专业英语精读课堂中的应用

《小组合作学习在大学艺术专业英语精读课堂中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2013年5月湖北第二师范学院学报Mav．2013第30卷第5期JournalofHubeiUniversityofEducationV0I．30NO．5小组合作学习在大学艺术专业英语精读课堂中的应用李芸(湖北理工学院外国语学院，湖北黄石435003)摘要：本文针对大学艺术生英语精读课中存在的各种教师的教学压力和学生在学习上的困难。试图通过合作学习的教学模式对传统教学模式进行改进和补充。笔者通过对小组合作学习定义的阐述，分析其在英语精读课上的应用优势，以期对今后的精读课教学有一定的帮助。关键词：小组合作学习；艺术生；英语教学中图分类号

2、：G623．31文献标识码：A文章编号：1674—344X(2013)5-0109-03作者简介：李芸(1979一)，女，湖北恩施人，讲师，在职研究生，研究方向为英语教学法。随着高校扩招，艺术生人数也在逐年增加。由于习环境中的操练。因此，英语教师只好采取传统的知艺术类学生的英语基础普遍十分薄弱，教学过程中师识点教学，这种传统的教学方式虽然省时、省力、输人生双方都不容易产生成就感，这就给提高教学质量造量大，但不利于学生英语语言应用能力的提高，从而使成了一定困难。然而根据教学大纲的要求和学生的实很多学生丧失对英语的信心和兴趣。没有实践这一

3、环际需要，大学英语对艺术生而言不仅是一门重要的基节，学生很难真正掌握授课内容，更不用说运用所学英础课程，而且对他们将来的学习深造以及工作仍然起语知识在不同场合下与不同对象进行有效的交流。着至关重要的作用。以上是制约大学英语精读课教学效果的三大主要一、大学艺术生在英语精读课堂上存在的问题问题。在对艺术生实施的教学中，要使每位学生都能1．以教师为中心的“一言堂”教学成为课堂学习活动的主体，获得更多练习英语的机会，近年来，由于我校艺术专业学生多，教学资源相对在同一课堂上各得其所，共同发展，笔者认为采用小组匮乏，大学英语精读课往往采取大班上课

4、的方式，艺术合作学习的教学策略是解决上述问题的有效途径。生英语基础普遍薄弱，教学任务重，为保证在有限的学二、小组合作学习在英语精读课堂中的实施优势时内完成教学进度，教师往往采取一言堂、灌注式的教罗杰斯·约翰逊和大卫·约翰逊指出，“合作学学模式。教师成为课堂学习活动的主体，学生只能被习的目标是提高所有学生的成绩，包括优等生和差生；动地接受教师讲授的内容，而没有独立思考和主动问帮助教师在学生中建立起积极的人际关系；为学生提问题的空间⋯。供他们所需要的健康的社会、心理以及认知发展的经2．教学对象的针对性较差历。”¨2在英语课堂中开展小组合作

5、学习遵循“异质”由于目前各地中学英语教学水平发展不平衡，入分组的原则，即“组间同质、组内异质”的原则，把班级学时大学生的英语基础相差很大，特别是艺术专业的分成以4—6人为一组的学习集体，共同完成英语教师学生对于英语的学习就更加吃力。在同一课堂上出现布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在了有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”的现象。基课上以不同的方式展示其成果3J。在小组中各自扮础好的学生认为教材简单、授课内容简单，对此课程不演不同的角色，如组长、记录员、督促者、发言人等，保屑一顾；基础较差的学生却感到上课吃力，对英语学习证

6、每位学生都能参与其中。产生挫败感和抵触心理。1．调动学习积极性，变被动学习为主动学习3．学生课堂实际操练的机会少根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建英语精读课堂的教学质量也受到严峻的挑战。许构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通多英语教师虽然重视培养学生的英语阅读能力，但大过意义的共享和协调，才能使了解更加准确、丰富和全班英语阅读课堂教学由于受上课学生人数的限制，往往很难兼顾学生的个体需要来开展比较真实的语言学收稿日期：2013—03—07·109·面。学习环境对学习者进行意义建构具有重要作用，三、小组合作学习在大学英

7、语精读课堂上的应用良好的学习环境使学习者可以在其中进行自由探索和大学英语精读课通常以课文阅读学习为载体，阅自主学习，因此，建构主义认为学生提供有效的协作互读分成pre—reading，while—reading，post-reading三个阶动的学习环境——以强化师生互动，生生互动为基本段，笔者尝试探讨小组合作学习在“预先阅读”、“在阅内容，以营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学氛读中”和“在阅读后”这三个阅读阶段中的具体应用。围为其特征_4j。廖淑梅对其核心观点进行总结，教育1．预先阅读阶段中的小组合作学习就是赋予受教育者独立思考

8、的能力，强调学习者将自在正式阅读课文前，教师可根据阅读文章的内容身已有的经验带进学习过程，是积极的建构意义者和等提出一些问题，供学生思考、回答，以激发学生阅读问题解决者J。在小组合作学习中，教师设计的课堂的兴趣，为下一步