学习策略的特征及其教学启示

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1、学习策略的特征及其教学启示信息发布人：admin录入时间：2010-6-318:12:38 20世纪60年代，随着科学知识的迅猛增加，终身教育、终身学习理念的提出，帮助学生“学会学习”成为重要的教育目标。约翰·霍尔特指出：“既然我们不能知道在未来最需要哪些知识，那么事先教授知识就没有意义。我们应该努力使那些乐于和善于学习的人，转变成能够学习他所需要学习的知识的人。”卡尔·罗杰斯也强调：“对于真正的教师来讲，除了教会学习外，其他都是次要的了。教师要走在学生的前头，作为已知者，最重要的是知道如何教学生学习。”  “

2、学会学习”意味着学生必须掌握充分的学习策略。认识到这一点，从20世纪60年代中期开始，西方教育和心理学研究者开始系统地研究学习策略问题。四十多年来，可以说，关于学习策略的研究已取得丰硕的研究成果。然而令人遗憾的是，迄今为止，我国中小学关于学习策略的教学尚难以令人满意。调查显示，从小学到大学，当前都有相当一部分学生不善于运用学习策略；在课堂教学中，教师也很少教授有效的学习策略，学习策略教学仅占总教学量的3%左右。   基本知识、基本技能的教学是我国的教育特长，缘何学习策略的教学就相对欠缺呢？笔者认为，除了教育现实

3、中的原因外，其中的一个重要原因是大家未能在理论上澄清学习策略的特征。   学习策略泛指人们用于调控学习活动以提高学习效率的一切方法。学习策略属于技能的范畴，因而与知识有根本的区别；但学习策略又不同于一般的技能，它的指向对象不是外部世界的事物，而是学习者自身的学习活动。这就决定了学习策略具有与一般的知识、技能相区别的特征，决定了对它的学习和教学需要满足特定要求。第一，学习策略对具体学习内容的相依性。   学习策略总是与具体学习内容紧密关联在一起。有什么样的学习内容，就有什么样的与之相对应的学习策略。例如，我们记忆

4、单词，有相应的记忆方法；我们证明几何题，有相应的证明方法；我们练习游泳，有相应的练习策略。脱离了具体的学习内容，学习策略就无法存在。这正如没有战役，也就没有了战略和战术。如果脱离了具体的学习内容去追求学习策略，我们就走入了误区。社会上各类专门的学法辅导班，看上去很诱人，实际上很无效，原因就在这里。   研究表明，学习策略一般不宜作为一门独立的课程来教，而应该作为学生面临的实际学习任务的一部分来教。当学生面临具体的学习内容时，他们应该同时学习掌握这些内容的方法。例如，在课堂讲授中，教师可以建议学生们对听讲的内容做

5、笔记；在课的结尾时，可以要求学生对所学的内容做小结。在不同的学科教学中，教师教授的学习策略也应该有所偏重。在语文课上，教师应该重点教学生阅读和写作策略；在数学课上，应该重点教学生分析、归纳、推理策略；在历史课上，应该重点教学生知识的编码、记忆策略等。   第二，学习策略在体系上的弥散性。   在学科学习中，我们所接触的知识和技能都具有一定体系，它们通常按照一定的功能、关系组织在一起，按照特定的逻辑顺序编排和呈现。无论是教师，还是学生，对于一册书中要学习的知识和技能，都相对比较明确。但是学习策略不同，它在学科学习

6、中没有自身独立的体系，而是零散地渗透在各类知识、技能学习的情境中。对于教师和学生来说，学完一册书的内容后，应该掌握哪些学习策略，这些策略之间的关系是什么，都是难以回答的问题。   学习策略在体系上的弥散性，不可避免地导致教师对它的教学缺乏系统性和自觉性，导致学生的策略学习出现随机性和片段性。而要解决这一问题，显然需要教师注意分析、整合学科中的相关学习策略，加以归类，澄清关联，使之尽可能构成一个系统体系，并自觉地付诸于教学中。事实上，关于专家和新手教师的对比研究也显示，专家型教师头脑中一般都具有系统、完整的学习策

7、略知识体系，而新手教师的头脑中则不存在这样一个体系。这意味着，要想做一名“专家型”教师，要想更好地帮助学生“学会学习”，我们必须在学习策略体系的构建上下一些功夫。   第三，学习策略与学生的学习观紧密相关。   学习策略是用于提升学习效率的方法，学习观是人们对学习的本质属性的看法，它们二者既紧密相关，又相互影响。学生的学习策略掌握不够，往往是因为其学习观存在一定问题。例如，如果学生坚守“天才在于勤奋，知识在于积累”的信条，就可能把“加班加点”视为提升学习成绩的主要手段，而不去关注学习策略的改善。研究表明，当学生

8、把自己面临的学习任务解释为简单易学，或者把自己的学习成功视为“自己聪明”的结果时，他们就不太可能探讨、使用有效的学习策略；如果学生认为掌握知识无非就是记忆大量的事实，他们也不会采用一些有意义的精加工、组织、理解等认知策略。    某些学生在初中阶段学习成绩优异，但升入高中后，学习成绩逐年下降，高考时也未能考出理想的分数。对于这一现象，许多人解释为“没有潜力可挖”、“能力有限”，这在很大