高中生心理健康教育研究性模式的建构

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1、高中生心理健康教育研究性教学模式的建构□周　霞为满足青少年心理发展和社会对高素质人才的需求，心理健康教育已经成为中小学素质教育的一项重要内容。在教育实践中教育者们达成了共识，即开设专业课程是学校心理健康教育的一条不可替代的重要途径，心理健康课不同于其他教学学科以系统科学知识的传授为目标，而旨在优化学生的心理素质，帮助学生学会正确地看待自我、悦纳自我，学会交往和情绪调整，提高社会适应能力。因此，心理健康教育的课堂教学也有别于常规教学，必须是活动性质的，即以学生活动为主，真正实现学生的主体地位，让学生在精心设计的活动中进行心理训练，激发相应的心理体验，获得有效的调整技能，在情绪唤醒状态下自觉、

2、自主地进行心理调整，实现心理素质的优化，提高心理健康水平。　　目前，中小学心理健康课中常用的活动方式有小品、角色扮演、心理剧、讨论、辩论等形式。笔者在高中教学实践中体会到，这些活动形式在开始时非常受学生欢迎，也取得了明显的教育效果。但随着学生年龄的增长，思维能力的进一步发展，这些活动对于高中生群体来说逐渐趋于简单，已经不能满足他们更高的心理需求。他们开始渴望获得科学理论的指导，渴望与同龄人沟通，希望参照同龄人的认识、观念和态度来调整自身。因此，对高中生进行心理健康教育，笔者认为还需要开发适应他们能力发展水平和心理需要的新的活动方式和内容。通过教学实践我们发现，充分利用现代信息技术开展研究性

3、学习，进行研究性学习成果的发布和交流，将最大限度地调动高中生参与的热情，提高心理健康教育的实效。因此，在高中可以建构以研究性学习为主要载体，以信息技术为辅助手段的心理健康教育模式。其教育过程主要包括四个中心环节：　　一、心理健康、心理训练意识的树立和研究课题的确立(一课时)　　对于高中学生，虽然不要求掌握心理学的概念、心理健康水平的划分，但是要求他们能够及时知觉和判断自己的心理状况是否健康、正常，知道什么样的心理反应是消极的、异常的、需要调整的以及如何调整等。因此，心理健康教育的第一个环节就是在课堂教学中，让他们体会到心理健康、不健康的表现以及不良心理对人的危害，激发他们自主解决问题、进行

4、心理训练的强烈内在动机。学生强烈的自主参与愿望，为心理训练也为研究课题的确立和开展提供了动力支持。　　这一目标的实现，可有效利用信息技术为教学提供辅助手段。　　首先，教师可以利用网络收集与教学专题相关的信息。互联网的专业心理网站拥有丰富的教学资源，尤其是大量的咨询案例。教师可以依据高中生的心理特点和知识经验，对收集到的资料进行整理，作为教学资料。　　其次，教师利用多媒体集成技术创设丰富、真实的问题情境。多媒体技术集图、文、声、像、动画、视频等媒体形式于一体，能够模拟一个个生动的、真实的问题情境，在拟真的、包罗万象的问题情境中学生能够获得对心理健康或是异常的感知，能够找到自身的问题，引起对问

5、题的关注，激发参加心理训练、优化心理素质的内在愿望。　　然后，利用网络通信技术，进行研究性学习的自愿结组。教师课前准备一定的与此专题相关的研究性课题，并利用BBS和多个聊天室发布到校园网心理健康教育主页，一个聊天室便是一个研究课题。教师在引导学生了解和分析问题情境之后，要求他们依据自己的兴趣和需要选择研究性课题。选择相同课题的学生进入了同一个聊天室，组成一个研究小组，协同合作。在这一过程中，教师也要鼓励学生自行开发相关课题。　　最后，教师指导学生通过互联网收集资料。如今，学生在多媒体教室访问互联网比较方便，网上的资源也非常丰富，但在浩如烟海的网络中收集资料，没有正确的方法以及对网络垃圾的抗

6、干扰能力，也是很难实现的。因此，教师要指导他们学会正确使用网络的“搜索”功能，进行“网络道德”的教育。另外，还要指导学生对收集到的资料进行筛选、汇总，进行研究前的课题论证，撰写开题报告。　　比如，对“情绪”专题的研究，教师围绕学习、交往(同伴、代际)、自我评价等方面引发的情绪问题收集相关资料，然后利用Flash、Authorware5、PowerPoint等软件，配置图、文、声、像、动画、视频等多媒体形式组合成生动、逼真的问题情境。例如，讲述情绪对人生理健康的影响“喜伤心、怒伤肝、忧伤肺、思伤脾”时，用Flash制作了一个有声动画，选择了一些学生非常熟悉的文学人物，如中举的范进、忧郁的林黛

7、玉、暴怒的李逵和愁困的伍子胥，借助他们言行、身体的变化，借助他们的“声音”将情绪与健康的关系生动地揭示出来。利用这样一个动画，就可以让学生在愉快的气氛中获得科学的认识，并且在无形中利用了情绪记忆，使学生对理论知识的学习既联系实际又清晰持久。在引导学生利用这些多媒体课件获得一些理论知识，分析、讨论设置的问题情境后，要求学生进入BBS阅读教师给出的研究性课题，如高中生嫉妒心理产生的原因及调整；考试焦虑的调查研究；对高中生同伴