口语交际《春天来啦》教学设计##

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1、口语交际《春天来啦》教学设计##一、教学内容口语交际《春天来啦》是苏教版一年级下册练习二中的一次口语交际练习，是一道以介绍春天景物为内容的言语交际练习。文中的插图提示了交际的内容，ldquo;讲给全班同学听rdquo;则提示了交际的对象，应让学生当众练习说。二、学习目标1、训练学生用完整的话介绍春天的景物，发展其语言智能。2、初步培养学生按一定顺序观察图画的能力，挖掘学生的空间智能，促进学生语言表达规范，意思明确。3、初步培养学生观察生活的能力，并用语言表达出来。4、培养学生学会倾听、表达、交流及自主合作的意识。三、指导

2、思想口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。实现双向互动是口语交际顺利进展的纽带。而多元智能理论倡导多元情境化的教学，在低年级口语交际课上我也尝试创建ldquo;多元情境化rdquo;教学模式，为发展孩子语言智能起到重要作用。四、教学过程（一）创设情境，奠定语言基础。1、师：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在

3、那hellip;hellip;（教师拍手唱歌走进教室，学生自然的跟唱起来。从学生喜欢、熟悉的音乐入手，教师用自己擅长的音乐智能激发学生学习的积极性，使课堂一开始便充满了乐趣。这样的课堂导入增加了教学成功的概率。）2、出示几幅来源于生活中的图片（小草发芽、花儿初绽、小溪流水、田间的小花、柳树、风筝等等），配乐展Zj'*03、师：同学们，春姑娘带来了美丽的景色，你想不想描述一下你眼中的春天呢？这节课我们要练习口语交际《春天来啦》。教师板书：春天来啦4、师：你能带上赞美的语气读读课题吗？5、学生读课题，有带着微笑读的，（我的评

4、价是：你的笑容跟春天一样美。）有睁大眼睛读的，（你的大眼睛里映出了美丽的景色。）有的女孩子小手张开了，像一棵小苗在发芽长大，（我的评语是：你就是那棵春天里最茁壮的小苗）（这里的情境创建是多元化的，首先是音乐情境、然后又有教师的语言渲染和质疑，出示图片是给学生创设物境，美图美景强烈地刺激着学生的听觉和视觉器官，唤起学生的想象思维和生活体验，使学生想说、乐说、有话可说，奠定语言基础。仅仅读课题的四个字就已经把学生表达的欲望激发起来。）（二）引导点拨，推动语言进展。师：是啊！春天已经来啦，小朋友看到了什么？生：小草发芽了。师：

5、这样说话可不够完整，什么时候小草发芽了？生：春天来了，小草发芽了。师：真好！一句完整的话，让大家都听明白了。谁还能这样说？生：春天来啦，柳树发芽了。师：柳树的枝条可长了，绿绿的长长的，象什么？生：春天来了，柳树发芽了。长长的柳枝像大姐姐的辫子，真好看！师：你说得真美！春天在你眼中变得更美了。谁还能美美的说。生：春天，小乌龟醒了，它也想来看看春天的美景。生：春天来了，竹笋从泥土里钻出来了。它们裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。生：春天来了，小蜜蜂又开始辛勤的工作了。生：春天来啦，小朋友们在广场上放风筝，风筝飞得跟白云一样高

6、。师：你还加上了动作，老师知道了，你喜欢放风筝。（多元智能理论认为，每个学生的智能各具特点，并有独特的表现形式。学生语言智能发展没有高低之分，只有优劣的差异。在本环节中，我采用了多元的评价方式，树立起尊重学生人格，扬长促短，个性飞扬的教育思想关。于是孩子们的话语在教师的点拨下，是多么的鲜活，多么的富有创意。）（三）自主合作，促使语言拓展。1、岀示教材插图师：瞧！小朋友们沐浴着春风在大自然中欢笑。他们不光用眼睛去看，还听到了春天的声音，快听mdash;mdash;（出示一组声音例如：鸟叫声、下雨声、布谷声、青蛙叫声等等。）

7、2、图中的小朋友中哪一个是你呢？你能把这看到的、听到的春天的美景讲给大家听吗?喜欢画的，喜欢演的，都可以。快在小组内准备一下吧。3、小组活动。教师要进行细心的指导，让一年级的小朋友适应合作学习，并从中得到经验。（口语交际课上，我们要充分而恰当地运用互动的多种形式：生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中,平等切磋，互促互进；在群体互动中，自由选择交流的伙伴，自由组合。这样，学生的参与面广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。）（四）创造积累，语言与生活融合。1

8、、小组汇报。2、在本环节中，大部分学生选择口头表达，（因为是口语交际课，意在让学生用自己的语言把春天大自然的千变万化表达出来。）只有极个别的学生现场作画，还有唱歌的，背诗歌或古诗的，也有一组表演的。（意在给学生充分想像的自由，培养学生的想像力和创造力，用自己优势智能带动语言智能的发展，鼓励他们设计出自己的作品，体验自