学生语文能力考查方案

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1、花园学校学生语文能力考查方案由于长期以来受“应试教育”的影响，小学语文的评价基本沿用了终结性评价模式——“一张试卷定乾坤”。这种评价模式存在种种弊端：评价内容狭窄化——更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养；评价标准简单化——将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准；评价人员单元化——忽视了学生的主体性和主动性;评价方式单一化——过于注重纸笔测验，不注重学生的行为、情感变化和学生发展的个体差异性。这样的评价模式使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不

2、可少的内部动力，也抹杀了教师的创造性。因而，从07年下学期我们花园学校决定先从语文学科开始改革学生评价方案，使评价的花园洋溢着生机勃勃的活力。评价原则：建立“以人为本”新的评价模式，打破“唯一的纸笔测验法”的传统局面，不只是以卷面考试成绩来衡量学生，而是更加全面、科学的考查学生的能力。改变学生只重知识，不重能力；只重死记硬背，不重应用；只重动笔，不重动口动手的倾向。有利于语文学科听说读写能力的全面落实和提高，有利于提高学生的语文修养，使学生读好书、写好字、做好文，全面、生动、主动的发展。评价内容：在期末书面考试之

3、外，在平时还要进行写字能力考核、经典诗文背诵考核、朗读能力评价、阅读理解能力评价、写作能力评价等。评价方式：考试不是单一枯燥的一纸试卷，而是丰富多彩各种活动，如竞赛、展示；评价人员也不只是任课教师，而是由学生、老师、校级领导组成的评委团。评价对象：一年级至四年级全体学生。评价应用：对学生的评价结果，按期末考试和能力考试两方面根据一定比例计入老师的量化积分。评价小组：领导小组：张恒宝吕荣珍毕淑娟评价组长：吕荣珍毕淑娟成员：李利民孟秀玲韩立菊邢宝东赵霞李平李灿华李军4/4具体实施：一、写字能力考核通过选拔竞赛和全体考

4、试的方式考核学生的写字能力。1、选拔竞赛。各班选拔十名学生参加学校组织的写字比赛，按3：4：3的比例评选一、二、三等奖，一等奖的学生发“小小书法家”奖。再根据各班获奖比例和等级，班级评选一、二、三等奖。2、考试考核。采用全员参与的形式，在“阅读能力（100分）”考核中加书写分（20分），与阅读能力一起计分。二、背诵、朗读能力考核背诵、朗读能力主要采用口头评价：⑴表现形式：一、二年级主要通过有感情地朗读、背诵、讲故事或表演课本剧的形式来评价。三、四、五年级主要通过有感情地朗读课文、谈阅读收获、讲故事、演讲、辩论、表

5、演课本剧等形式进行评价。实验教师先自主评价，把学生分“优”、“良”、“合格”三个等级向学校呈报名单。⑵评价方式：竞赛与抽查结合。级部确定一种表现形式，各班自选题目级部统一时间、地点进行展示，评委团打分，按3：4：3的比例评选一、二、三等奖。各班展示完毕，评委团根据各班提供名单，分“优”、“良”、“合格”三个等级分别抽查一定比例的学生，抽题现场展示背诵或朗读。（经典诗文现场展示背诵的内容是学校推荐书目中的必背篇目，朗读的内容一是课内教科书、二是学校推荐书目的课堂品读内容）评委团打分，按一定比例与自选题目得分之和作为

6、班级经典诗文背诵、朗读考核得分。同时表彰部分表现突出的学生。三、阅读、写作能力考核阅读、写作能力考核主要采用书面测试：⑴测试内容：按照各年级的阅读积累、实践表达要求，针对学生的阅读水平，三四五年级进行阅读、习作能力测试（阅读50分，习作50分，书写20分）。出题依据是学校推荐书目中的课外阅读篇目，题型有填4/4空题、连线题、选择题、简答题、读后感和针对性的习作练习等。⑵评价方法：学校统一组织考试时间、地点，统一阅卷，试卷结果以等级呈现，85分以上为“优”，75——84分为“良”，60——74分为“合格”，60分以

7、下为“不合格”。考核班级和教师以高分为凭据，根据学生总人数，85％达到优秀的为“一等”；75％－84％优秀的为“二等”；60％－74％优秀的为“三等”。根据考试成绩学生评选“读书大王”“小小作家”。附：花园学校推荐书目选择阅读内容是大阅读实验的基础，着眼于学生的可持续发展，按照学生的认知水平，依据课程标准对各年级阅读能力的基本要求，参照莱教研字[2006]9号《全市小学生“畅游书海”阅读工程实施方案》，本着“古今兼融”“中外贯通”的原则，也为了阅读能力考核有依据，确定我校“畅游书海”大阅读的基本内容如下：书目年级

8、课堂品读课外阅读必背篇目一年级《经典读本》中国神话故事精选10篇、成语故事20篇、谜语故事10篇《格林童话选篇》《木偶奇遇记》《阿凡提的故事》《十二生肖的故事》《365夜童话》《十万个为什么(动物分册)》《弟子规》二年级《经典读本》中国神话故事精选10篇、成语故事20篇、中国寓言故事精选10篇、中外智慧故事精选10篇、谚语集锦《安徒生童话选篇》《科学家的故事》《郑渊洁童话