浅议探究式教学中学生主体性培养

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1、浅议探究式教学中学生主体性培养摘要：分析了探究式教学中学生主体性的内涵，指出了目前探究式教学中学生主体性培养普遍存在的问题，在探究式教学课堂实践的现状分析基础上，从尊重学生主体地位的视角，提出了培养学生主体性的一些策略。关键词：探究式教学；主体性；策略新课程改革倡导“自主、探索与合作的学习方式”理念，探究式教学由于符合这一理念，正逐渐成为课堂教学的主流。本文立足于探究式教学课堂实践的现状分析，从尊重学生主体地位的视角，提出培养学生主体性的一些探讨。一、探究式教学中学生主体性培养的内涵主体是相对客体而言的，“主体是人，客体是自然。”主体性是指规定人为主体的本质属性。在探究式教学过程中，在教

2、师的启发诱导下，学生独立自主学习、合作讨论，积极思考与探索、获取新知识，从而学会学习，提高终身学习能力。1.自主性自主性指根据客观条件和自身需要独立行使支配自己权力的能力。学生主体的自主性体现在以下两个方面：(1)在学习活动中学生是学习的主人，其活动具有明确的目的性、方向性和选择性。(2)学生具有独立意识，能独立思考判断，具有独立学习和研究解决问题的能力。1.独特性独特性指学生主体在活动中表现出来的个别差异性，是学生主体性的一个重要表现。每个学生在身体和心理发展上是不均衡的，是有差别的，因而不同的学生有不同的认知能力，不同的性格特征和气质，不同的兴趣和爱好。2.发展性学生的主体性是一个动

3、态发展的过程。随着身体逐渐成熟，自我意识逐渐增强，认知能力逐渐提高，学生的主体性也逐渐由弱到强，由低到高。3.创造性创造性是学生主体性最显著的表现。主要指能够超脱具体性知觉情境、思维定式、传统观念和习惯势力的束缚，在习以为常的事物和现象中，提出新的见解和思想。教育过程是培养学生的主体性，形成学生丰富人格的现实土壤。二、探究式教学中学生主体性培养普遍存在的问题1.忽视教师的主导作用众所周知，“师者，所以传道、授业、解惑也。”在教育活动中教师是教育行为的主体，而学生则是自身学习与生活活动的主体，师生两个主体共同努力才能实现教育活动的目的，二者不可偏废。强调学生的主体性，但不等于否定教师的主体

4、引导作用。学生的主体地位是通过教师的引导作用来实现的，没有教师的合理引导，就会变成盲目的、随意性的学习，“学而不知所学”，更谈不上发挥学生的主体作用,所以教师要善于引导。1.忽视学生的主体作用探究式课堂教学强调学生在探究过程中的体验和作用，要求每个学生都积极参与各种探究活动过程，特别强调学生主体的实质性参与，反对形式主义。小组讨论、同学间互相交流学习或合作学习是开展探究性学习的主要途径。但我们发现经常出现“热闹的课堂，冷却的思维”的现象。常见的模式为：提问一小组讨论一选派代表发言一归纳总结一下一环节，讨论过程中气氛热烈，感觉全员参与，实际上流于形式。通过仔细观察和反思，会发现绝大多数学生

5、并没有真正参与进去，所谓交流也只是少数学生的话语权。由此可见，在探究式课堂教学中，缺乏有效实施以全体学生为主体的课堂讨论或合作学习的教学策略，学生的主体性就不可能得到真正的培养。3•片面强调探究式教学方法人类研究自然界的规律表明，探究是人类最原始也是最基本的学习方法。但这并不表示所有的学习过程都必然是探究性的。事实上“教无定法”，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率。反之，如果所有的内容都用探究的教学方法,不仅耗时、费力，而且效果也大打折扣。因此不能将探究式教学片面化，封杀其他有效的教学方法。三、探究式教学中学生主体性培养的策略探索突出学生的主体参与，重视学生的自主学习与探究能力的培养，

6、是新课程标准的核心理念。著名教育家杜威主张“以儿童为中心”，明确提出让儿童参与教学活动并在活动中获取知识即'‘做中学”。这些为探究式教学和学习以及学生主体性的培养提供了理论基础。1•营造丰富的教学情境，激发学生自主学习兴趣苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此在课堂教学中，根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律和生活实际等，创设相关的真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，有利于引导学生自发地去探索和发现问题，产生探索欲望和兴趣。如在人教版高一化学教材“金属钠”的教学设计中，我首先引入一段视频资料：《走进科学・鬼打

7、墙一一佟半仙捉水鬼》，神秘有趣，一下子激发起学生强烈的探究欲望，提出的问题有："水鬼为什么会游动？”“为什么会爆炸？”“水鬼为什么消失了？”“爆炸后产生的白烟成分是什么？”等等。又如，在人教版初中化学“燃烧与灭火”教学中，我组织部分同学表演魔术“烧不坏的手帕”引起学生极大的兴趣：“真是神了！”“为什么手帕烧不坏呢？”学生兴趣盎然，疑问重重,迫切地要弄明白其中的道理。我趁势卖关子：“要想弄清楚这个问题嘛，就得研究有关燃烧的知识。”在这