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时间:2019-03-03
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1、《怀疑与学问》教案示例 教学目标 1.了解本文的中心论点和分论点及其相互关系,懂得怀疑精神对于做学问的重要性。 2.了解议论文常用的几种论证方法。 3.理解本文运用分论点层层深入地论证中心论点的写法。 4.学会紧扣中心论点摆事实、讲道理的方法。 学法引导 本文语句通俗易懂,可在学生对议论文的文体知识已经有一点了解的情况下,通过阅读,辨析论点、论据及运用的论证方法,掌握课文说理的思路,结合分析理解书后习题四,以加深对本文的理解。 1.理解本文运用摆事实、讲道理的方法论证论点,是学习的重点,可以通过放手让学生阅读,小组讨
2、论、辨析来完成。 2.学习本文运用分论点层层深入地论证中心论点的论证思路,是学习难点,需要教师作必要的分析、归纳。 3.文中所说的治学要有怀疑精神的观点,与遇事不想动脑筋多思考,一味依赖别人的满天问的做法是有本质区别的,这一点对于学生来说,可能会分辨不清,教师宜作一点提示和引申。 课时安排 2课时。 师生互动活动设计 1.学生自读课文,结合议论文三要素知识,整体了解文章内容、思路、及所用论证方法。 2.结合练习四,比较分析,加深理解。 3.教师在课上,一方面要对本文运用分论点层层深人论证作点拨,另一方面,可以与学生一
3、起,另选事实作论据替换文中的事例,以帮助学生掌握摆事实、讲道理的论证方法。 教学过程第一课时 (一)明确目标 整体感知课文内容,结构,着重分析理解本文运用分论点逐层深入论证中心论点的特点。 (二)整体感知 我国现代著名的历史学家顾颌刚,从小就有怀疑的精神,读书时善于提出疑问,他一生在史学领域有许多独到的研究,为祖国的历史学做出了宝贵的贡献。《怀疑与学问》是他的治学经验的结晶。这篇文章深刻地阐述了怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要性。今天我们学习这篇文章,对于培养开拓精神和创造精神,是大有益处的。 本文议论的是怎样做学问
4、,作者善于层层深入地阐述问题,既摆事实,又讲道理,并从正反两个方面论证论点,因此,文章虽短,但论证全面而透辟。 (三)教学过程 1.由古今有成就的学者、名人的善于发现问题,提出问题的故事导入。 2.教师范读课文,要求: (1)概括出本文议论的问题。 (2)理解“学者先要会疑,在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”的意思。 3.指导学生自由朗读课文,要求理解下列思考题:(投影) (1)本文的标题是不是中心论点?如果不是,中心论点是什么? (2)本文运用了哪两个分论点紧扣中心论点进行论证的?两个分论点之间是并列的关系,还是
5、层进关系?从什么地方可以看出来? 明确:(1)本文的标题只提出了本文议论的问题,即怀疑精神与做学问的关系问题,所以只是论题。本文的论点是“学者先要会疑”或“学则须疑”。 明确:(2)分论点一:怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。分论点二:怀疑是积极方面建设新学说,启迪新发明的基本条件。 两个分论点之间应是递进关系。可从文章概括两个分论点的一句话运用的关联词看出来。这句话是“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤,也是积极方面建设新学说,启迪新发明的基本条件。”采用的是表示递进关系的关联词语:“不仅……还……”。 4.指导研读第3
6、至5节及第6节,着重通过节内句与句之间的关系的分析,加之朗读体会,感受本文层层深入地论证中心论点的特点。 明确:3至5节为论证中心论点,提出并论证第一分论点。3至4节论述对于传说的话,不论信不信,都应当经过一番思考,不应当随随便便就信了。第3节,侧重论述别人的传说不一定可靠;第4节紧承上文,点出第一层的中心意思,阐明怎样正确对待传说的话。第5节论述不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑,此层是对上一层的引申和扩展。 第6节,首句承上启下,前半句归结上两段所论述的共同论点(即第一个分论点)”后半句提出本段的论点(即第二个
7、分论点)。接着先从正反两面讲道理,再摆事实进行论证。最后指出“墨守前人的旧说”的恶果,从反面论说了怀疑在建设新学说,启迪新发明方面的意义。由此,层层拓展,进行论证。 (四)总结、扩展 本节课,我们着重从文章整体入手,通过阅读、分析、体会,懂得了做学问必须有怀疑精神的道理,特别是本文摆出中心论点后,运用分论点的形式层层深入地论证中心论点的写法。 文中所说的治学要有怀疑精神,与遇事不动脑,一味倚赖别人,满天问的做法是有本质区别的。文中所说的怀疑精神,在第4节这样阐述:“这一番事前的思索,不随便轻信的态度,便是怀疑的精神。”可见,文
8、中所说的怀疑,是建立在动脑筋思索的前提上的。是真正求知,做学问的表现。 (五)布置作业 l.整理本文结构提纲,加深理解,本文层层深人论证的特点。 2.继续朗读课文,分析本文运用的论证方法。
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