怀疑与学问教案示例

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1、《怀疑与学问》教案示例　　教学目标　　1．了解本文的中心论点和分论点及其相互关系，懂得怀疑精神对于做学问的重要性。　　2．了解议论文常用的几种论证方法。　　3．理解本文运用分论点层层深入地论证中心论点的写法。　　4．学会紧扣中心论点摆事实、讲道理的方法。　　学法引导　　本文语句通俗易懂，可在学生对议论文的文体知识已经有一点了解的情况下，通过阅读，辨析论点、论据及运用的论证方法，掌握课文说理的思路，结合分析理解书后习题四，以加深对本文的理解。　　1．理解本文运用摆事实、讲道理的方法论证论点，是学习的重点，可以通过放手让学生阅读，小组讨

2、论、辨析来完成。　　2．学习本文运用分论点层层深入地论证中心论点的论证思路，是学习难点，需要教师作必要的分析、归纳。　　3．文中所说的治学要有怀疑精神的观点，与遇事不想动脑筋多思考，一味依赖别人的满天问的做法是有本质区别的，这一点对于学生来说，可能会分辨不清，教师宜作一点提示和引申。　　课时安排　　2课时。　　师生互动活动设计　　1．学生自读课文，结合议论文三要素知识，整体了解文章内容、思路、及所用论证方法。　　2．结合练习四，比较分析，加深理解。　　3．教师在课上，一方面要对本文运用分论点层层深人论证作点拨，另一方面，可以与学生一

3、起，另选事实作论据替换文中的事例，以帮助学生掌握摆事实、讲道理的论证方法。　　教学过程第一课时　　（一）明确目标　　整体感知课文内容，结构，着重分析理解本文运用分论点逐层深入论证中心论点的特点。　　（二）整体感知　　我国现代著名的历史学家顾颌刚，从小就有怀疑的精神，读书时善于提出疑问，他一生在史学领域有许多独到的研究，为祖国的历史学做出了宝贵的贡献。《怀疑与学问》是他的治学经验的结晶。这篇文章深刻地阐述了怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要性。今天我们学习这篇文章，对于培养开拓精神和创造精神，是大有益处的。　　本文议论的是怎样做学问

4、，作者善于层层深入地阐述问题，既摆事实，又讲道理，并从正反两个方面论证论点，因此，文章虽短，但论证全面而透辟。　　（三）教学过程　　1．由古今有成就的学者、名人的善于发现问题，提出问题的故事导入。　　2．教师范读课文，要求：　　（1）概括出本文议论的问题。　　（2）理解“学者先要会疑，在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”的意思。　　3．指导学生自由朗读课文，要求理解下列思考题：（投影）　　（1）本文的标题是不是中心论点？如果不是，中心论点是什么？　　（2）本文运用了哪两个分论点紧扣中心论点进行论证的？两个分论点之间是并列的关系，还是

5、层进关系？从什么地方可以看出来？　　明确：（1）本文的标题只提出了本文议论的问题，即怀疑精神与做学问的关系问题，所以只是论题。本文的论点是“学者先要会疑”或“学则须疑”。　　明确：（2）分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。分论点二：怀疑是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。　　两个分论点之间应是递进关系。可从文章概括两个分论点的一句话运用的关联词看出来。这句话是“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。”采用的是表示递进关系的关联词语：“不仅……还……”。　　4．指导研读第3

6、至5节及第6节，着重通过节内句与句之间的关系的分析，加之朗读体会，感受本文层层深入地论证中心论点的特点。　　明确：3至5节为论证中心论点，提出并论证第一分论点。3至4节论述对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。第3节，侧重论述别人的传说不一定可靠；第4节紧承上文，点出第一层的中心意思，阐明怎样正确对待传说的话。第5节论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，此层是对上一层的引申和扩展。　　第6节，首句承上启下，前半句归结上两段所论述的共同论点（即第一个分论点）”后半句提出本段的论点（即第二个

7、分论点）。接着先从正反两面讲道理，再摆事实进行论证。最后指出“墨守前人的旧说”的恶果，从反面论说了怀疑在建设新学说，启迪新发明方面的意义。由此，层层拓展，进行论证。　　（四）总结、扩展　　本节课，我们着重从文章整体入手，通过阅读、分析、体会，懂得了做学问必须有怀疑精神的道理，特别是本文摆出中心论点后，运用分论点的形式层层深入地论证中心论点的写法。　　文中所说的治学要有怀疑精神，与遇事不动脑，一味倚赖别人，满天问的做法是有本质区别的。文中所说的怀疑精神，在第4节这样阐述：“这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。”可见，文

8、中所说的怀疑，是建立在动脑筋思索的前提上的。是真正求知，做学问的表现。　　（五）布置作业　　l．整理本文结构提纲，加深理解，本文层层深人论证的特点。　　2．继续朗读课文，分析本文运用的论证方法。