怀疑与学问教案与说课稿

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1、课题怀疑与学问课型新授案序教学目标1.学习本文提出论点的写法，举例论证法、对比论证法。2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。3.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。教学重点学习本文提出论点的写法，举例论证法、对比论证法教学难点理解重要语句的深层含义教具多媒体德育渗透学习并体会治学必须有怀疑的精神。教学过程初备二次备课一、创设情境、目标认定孟子曾说“尽信书则不如无书”，就是告诉我们读书要有怀疑的精神，通过怀疑来明辨是非，从而建立起新的学说。下面我们一起来阅读顾颉刚写的一篇议论文《怀疑与学问》，看作者是怎样阐述怀疑与学问之间的关系的。二、自主学习、

2、合作探究1.词语积累虚妄：没有事实根据的。墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用"墨守成规"表示因循守旧，不肯改进。不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。2.作者简介顾颉刚（1893～1980），历史学家，江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系。长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》、《史林荣识初编》等。3.议论文三要素分析（1）中心论点：治学必须有怀疑精神。分论点：①怀疑是从消极方面辨伪去妄的

3、必要步骤。②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（2）试找出本文的事实论据和道理论据。（3）论证方法举例论证，道理论证，正反对比论证（4处）三、展示交流，点拨升华（1）本文的中心论点是怎么提出来的？本文的中心论点是借用古代学者程颐和张载的名言提出来的。这种写法，既开门见山提出了论点，同时名言本身也是证明中心论点的有力论据，增强了论点的说服力。（2）第4段举“三皇五帝”、“腐草为萤”两则事例证明了什么？这两则事例告诉我们怎样以怀疑的精神做学问。（3）我们不论对于哪一本书，哪一学问。学问，都要有什么样的态度呢？都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非

4、。（4）“怀疑”“思索”“辨别”这三个步骤能否前后对换？为什么？不能。因为这三个步骤是按人们认识事物的过程，先对事物产生怀疑，再进一步思索疑点，辨明正确与错误。所以前后顺序不能对换。四、归纳总结、拓展延伸第6段的层次划分应分五层。第一层（①句）：承上启下，总结上文，提出本段论点。第二层（②③④⑤句）：从道理上论证第①句的论点。其中②③句是从反面论证，④⑤句从正面论证，通过正反对比论证怀疑精神对治学的重要性。第三层（5、6、7、8句）：用戴震治学善问的例子论证第①句的论点。其中第6句提出本段中的一个小论点：“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”，第7、8句用戴震

5、治学善问的事例来证明第6句，从而也证明了第①句的论点。第四层（9、10句）：正面论述了一切学问家以怀疑精神做学问，会对文化建设起巨大作用。第五层（11句）：反面补述墨守前人旧说的恶果。第四、五层从正反两个方面讲道理，论述第①句的论点。五、达标反馈、巩固落实六、作业设计必做：课后练习一、二题。选做：《同步训练》知识积累和体验探究板书设计：怀疑与学问中心论点：治学必须有怀疑精神。分论点：①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件教后反思：《怀疑与学问》说课稿一、说教材1、首先明确教材所处的位置以及它承担的教学任务。《怀疑与学问》

6、是九年义务教育初中语文八年级上册第三单元的一篇议论文，议论怎样做学问的问题。作者根据经验，提出并论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明。学习掌握议论文的论点与论据以及议论文的论证方法，为学习驳论文打下基础。2、教学目标的确定根据控制论的观点，要实现有效控制，施教者必须有明确的控制目标和标准。根据《大纲》要求及教材的编写意图，结合本课特点，确立教学目标如下。①认知目标a、记忆论证的内涵。b、理解举例论证、道理论证的运用，理解论证的层次和过渡句的作用。（重难点）c、理解“怀疑”与“学问”间的关系，领会“怀疑精神”的积极意义。②情意目标

7、a、懂得求知治学的正确态度与途径。b、教育学生不可怀疑一切，要有积极乐观的生活态度。③动作技能目标摘录名言警句，编制卡片。3、重点难点的确立本单元的教学要点是“议论文的论证”。因此，我确定本文的教学重难点为：理解举例论证、道理论证的运用，理解论证的层次和过渡句的作用。二、说学情从1999年9月开始，我校开展了“五步三课型反刍式单元教学”教改实验，经过近两年的努力，从素质上全面培养了学生听说读写四种能力，培养了学生较强的自学能力，阅读速成度达每分钟500字以上。因此，授课时各环节可紧凑的展开。三、说教法根据本课的教学目标、教材特点及学生的学