小学习作难的现状与策略

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1、小学习作难的现状和策略《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”等。做为小学语文教学一线的教师，最苦脑的是习作课，习作成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。但习作教学是小学语文教学中的一个重要环节，它既是教学的重点，又是教学的难点。学生一听到习作就头疼，根本不愿意好好地去写，老师一说到习作教学就害怕，根本不愿意好好地去教，因此

2、，学生的习作能力无法得到提高。一.《小学语文课程标准》关于习作教学的基本要求（一）、总目标：在义务教育2014年版的语文课程标准总体目标与内容中的第8条，即写作教学的总体目标，课标表述的要求如下:“8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”本条目标要求文字虽然简短，要求却不低。“具体明确”是对写作内容的基本要求，也是对写作风格的基本要求，在当下尤其显得重要。大家知道，我们过去的写作教学多少受到文艺创作思潮的影响，几十年以来要求都提得过高，类似乎对作家的要求。这一次的要求“具体明确”，从根本上反

3、对浮艳文风,反对华而不实的扭捏作态和无病呻吟，让孩子从小开始言之有物，不说空话、大话、套话，而是要说真话、实话、心里话，这也是从做人开始进行要求，进行人格培养。在小学阶段，不追求所谓的优美艳丽，坚持要求学生的作文具体明确，洗尽铅华，追求本真，坚持六年，就给孩子打上了诚实的底色，也培养起了一种讲求实际注重客观看重实证的科学态度，而这些科学态度和科学精神的养成，对学生一生的成长都是极其有用的。“文从字顺”是从语言表达的角度提出的基本要求。这样的要求有别于语言优美、语言富有磁性，语言修炼非常老道等。文从字顺，就是在语言表达上所使用的文字符合表达

4、内容要求,能够把内容恰如其分地表达出来。意思是通顺的，文字也是与内容一样，是流畅的，一点不耽误读者对文字的理解。这里同样没有了语句优美说，只要通顺达意即可。完全没有必要去专为语言绞尽脑汁寻找出路。遗憾的是我们的不少教师觉得这样的要求不过瘾，尽管自己很难写出一篇好东西，仍然固执地要求学生要语言优美，富于感染力等等。而最终的结果是高中毕业时在写作上还得纠正错别字和病句，下笔成文，文从字顺的还真的寥寥无几。写什么呢，写"自己的见闻、体验和想法”，这三大内容应该都是实实在在的东西，不需要去绞尽脑汁另编一套胡说。许许多多的事件和许许多多的瞬间，可以

5、说都给我们留下了很多的丰富内容以及引出的联想，我们对这些社会生活，对自然，对人生，也因为生活其间，是应该有自己的感悟体验和想法的。习作就写这些，而不要去另搞一套，装神弄鬼，故作高深，无病呻吟，故作姿态，拿腔拿调，胡编乱造，扭捏作秀。“发展书面语言能力”是一项相对比较陌生的任务。好多年了,我们已经没有去做发展学生书面语言能力的工作了。书面语言运用与口头语言运用的差异，就是我们需要努力的地方。（二）、阶段目标（2014版最新课标）第一学段1〜2年级写话（1）・对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）（2

6、）・在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）・学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段（3〜4年级）习作//Ca（1）・留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）（2）・能不拘形式地写下自己的见闻.感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）（3）・能用简短的书信便条进行书面交流。(4)・尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。(4)・学习修改习作中有明显错误的

7、词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。(6)・课内习作每学年16次左右。第三学段(5〜6年级)习作(1)•懂得写作是为了自我表达和与人交流。(2)・养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受，积累习作素材。(3)・能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。(删：学写读书笔记)(4).修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。(5).习作要有一定速度。课内习作每学年16次

8、左右。(调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作)《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是语文素养的综合体现，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作